高校“会计电算化”课程教学问题探讨

高 寒

(吉林工程技术师范学院计划财务处，吉林长春130052)

随着我国经济的快速发展，会计制度和准则的不断更新，会计电算化这门复合型学科在教学中与实际应用的矛盾也日益突出。高校应以社会需求为目标，以实际应用能力为主线，培养理论知识扎实、实践能力强的学生。针对会计电算化自身的特点，在日常教学中改进教学模式，不仅有利于会计电算化课程建设，而且有利于保证会计电算化课程的教学质量，从而更好地促进高校会计电算化教育的健康发展。

一、课程设置方面存在的问题与对策

在会计专业的课程设置中，会计专业课程与计算机课程的比例是6∶4，会计电算化课程所占比例不到15%，计算机类课程与会计专业内容没有很好地融合在一起，讲计算机的教师计算机知识丰富，会计专业知识匮乏，不能很好将两门知识结合起来讲授。另一方面，一些高校会计专业只开设了很少的几门与计算机相关的课程，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来说，计算机学科方面的教学内容还很薄弱，学生只会简单操作，计算机信息处理、计算机会计应用系统的操作和日常维护等技能都不能很好地掌握。解决方案:一是任课教师不单单讲授本课程内容，要结合本专业内容，有目的地讲授一些相关案例，让会计课程与计算机课程不脱节;二是相应增加一些与社会需要紧密挂钩的课程，如数据库、计算机网络技术、财务软件与办公自动化软件的应用，因为财务系统的维护和开发离不开数据库知识，现代化的办公离不开网络技术，为了培养综合性交叉型人才，应该增设这些课程。

二、师资培训方面存在的问题与对策

会计电算化学科的性质决定了本专业教师既要具备会计知识又要具备计算机知识。但目前许多高校从事会计电化教学的教师，不是只掌握会计知识，计算机方面缺乏系统学习，就是计算机应用得比较熟练，会计方面缺乏系统学习，能将两者兼顾的教师少之又少。另外，随着计算机技术、网络技术、会计软件的不断发展，电算化教学存在明显的滞后，电算化教师普遍感觉知识结构老化，知识更新慢，仅凭吃透教材已经远远不够。要定期让教师接受软件公司的培训或是到其他高校进行专业进修，或是到大型企业进行考察学习，邀请相关软件公司的技术人员到高校进行专题讲座、项目培训等。既帮助教师提升个人专业水平，又实现了企业与学校合作的双赢。

三、教学方式方面存在的问题与对策

目前，大多数高校已经建立了会计电化实验室，对于会计电算化教学和实践相结合，提升教学质量都起到了积极作用。学生在实验室结合财务软件上机操作。在操作过程中，学生按照实训指令进行操作，都是单机版教学。导致学生对会计软件的认识有局限性，使得教学效果大打折扣。在会计电算化教学中，应加入计算机辅助教学方式和多媒体网络教学方式。将新的信息技术融入会计教学中，采取新的教学和培养方法，利用计算机网络这个传媒手段讲解财务软件的操作与应用，不仅可以培养学生的财务软件操作能力，还可以培养学生在信息技能方面分析问题、解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库对财务软件进行一些基本的维护和操作，利用远程网络进行网上学习，使学生获得课堂以外的知识，掌握最新的会计发展趋势，熟悉会计法规和准则，及时更新自己的专业知识。

四、课程实践方面存在的问题与对策

会计电算化的教学分为理论教学与实践教学两部分，大多数高校理论课时比较多，实践教学课时相对较少，由于实践时间不足，流于形式，导致有些学生虽然理论知识基础扎实，但实际操作不会。或者学生只掌握了基本操作，对软件的开发、设计、管理和维护知之甚少。对于软件模块，只掌握了账务处理这一模块，对于报表系统、工资系统、固定资产等系统练习的比较少，只了解简单的框架。教育的最终目标是培养具有独立学习、操作能力的学生。我们应通过扭转教育观念来改变目前的这种情况。教学不仅是教会学生学习新知识，还要传授学生将知识转化为实践的能力。会计电算化教学应结合培养学生的能力来设计课程内容，要求理论与实践并重，加强会计软件和会计信息系统课程设计实践教学，在教学实验环节，紧紧围绕理论课教学内容来组织，注重能力和基础知识的掌握，在毕业设计实验环节，有针对性、集中、专门强化训练，对于那些教学环节被忽视或薄弱部分，重点学习，把毕业实习既作为岗前培训，又作为教学过程的总结和延续。

五、教学方法方面存在的问题与对策

会计核算软件教学的基本流程是:教师在前面演示，学生在座位倾听，然后上机操作。学生按照老师的指导来完成操作任务，往往一个操作流程下来，学生还没有一个清晰、明了的脉络。这种传统、单一的验证式教学过程必然会影响学生实践操作能力的培养和提高。为此，在学生学习和掌握了基本的会计电算化理论知识的基础上，通过案例剖析、角色扮演，让学生把所学的财务知识应用到会计电算化实践中去，增强对会计电算化的理解和感性认识，使学生全面、系统地掌握企业会计电算化核算的基本过程。首先，任课教师根据会计电算化教学内容的难点、重点编制案例，也可以让学生参与案例的准备与选择，在通读案例的基础上，先用手工的方法模拟一次，明确在具体操作上都涉及哪些业务，运用软件哪个模块，用什么方法去解决。在实际操作中，先让学生回忆手工操作的流程，教师进行引导和演示，学生根据案例，有目的地去操作，对容易出错的部分，借记笔记加强记忆。其次，按会计主管、系统管理员、记账员、出纳员等角色把学生5～6人分为一组。系统管理员在自己的机器上设立服务器并建立相应的账号，系统管理员给每个操作员相应的权限及账号，每个操作员根据业务要求进入账号，按自己所扮的不同角色执行自己的职能。以小组形式完成整个模拟实验后，下次进行角色轮转。通过角色扮演这一体验式的教学，可以大大提高学生学习乐趣，并用一种直观、无缝连接的方式让学生认识到不同岗位在会计电算化实务中的区别和联系，还可以加深学生对会计电算化整体流程的理解，提高学生会计业务综合处理能力，树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业道德。还有利于培养和提学生的团队协作意识和创新精神，增强学生对企业实际运营情况的了解，缩短了学生毕业走上工作岗位的适应期，尽快胜任会计工作、为学生的职业生涯打下良好基础。

［1］伍庆浩.会计电算化教学存在的问题及改进措施分析［J］. 都市家教(下半月)，2013，(10).

［2］邢 菁.浅谈高校会计电算化课程教学模式［J］.忻州师范学院学报，2009，(25).