自然阅读与强化阅读条件下词汇习得影响因素分析＊

陈本乐

（西华师范大学 外国语学院，四川 南充 637000）

词汇习得是二语学习的基础，二语水平的提高与词汇习得关系密切，当学习者在达到一定语言能力后，词汇量增长迅速。由于直接词汇学习有限，附带词汇习得成为词汇拓展的主要途径。Laufer认为，附带习得是相对于有意学习而言，学习者在完成学习任务（如阅读文章、欣赏影视作品）的过程中附带习得了部分词汇知识，在有意学习过程中，学习者直接背记单词或进行词汇练习来强化词汇学习。词汇附带习得过程复杂，研究问题涉及广泛。目前研究领域主要集中在理论探索、影响因素分析、强化方式及综述回顾方面，聚焦于输入／输出干预类研究，更关注课堂教学环境下二语附带习得的优化模式［1］，所以两种习得模式有厚此薄彼的现象。

一、词汇附带习得模式发展与探讨

词汇附带习得途径较多，在培养学习者四种语言基本技能时，他们都会习得部分词汇。词汇附带习得最早运用于母语阅读中，Naggy提出有关阅读与词汇附带习得假说，被大量应用于第二语言习得领域，并且阅读是学习者扩大词汇量和习得词汇知识的重要途径已经得到共识，因此目前词汇附带习得研究绝大部分是从阅读角度展开的。阅读过程影响因素复杂，在研究阅读附带习得词汇前，对阅读模式加以区分，以便发现各自影响因素的异同。

自然条件下的阅读是没有附加词汇练习或活动，抑或是没有注释的。当二语学习者达到一定语言水平后，不借助外界辅助工具，可以独立进行一定的作品欣赏或者报刊阅读，此过程可以习得大量词汇。这种阅读方式范围广泛，也是二语词汇附带习得最初的研究模式。但随着研究的不断深入，学者们发现自然阅读条件下的词汇附带习得受诸多限制，而且效率低，其四个基本假说受到反驳［2］，此时该领域研究焦点开始转向强化条件下的阅读。这种阅读模式为了加强对词汇的理解和记忆，伴随着阅读布置了各种与词汇相关程度各异的练习或活动。从宏观角度看，在二语习得研究中，它是干预研究的一种。干预是指通过输入增显或阅读强化等方式，凸显输入材料或输出任务中的目标词，以引起读者的注意，促进其发现目标词，进行更为深入的加工［1］。输入增显和阅读强化词汇习得模式多在课堂教学环境中进行，对课堂教学具有重要意义。

自然阅读附带习得是词汇习得假说的基础模式，在研究自然阅读附带习得的影响因素时，发现可以对部分因素实施干预措施，因此其相关研究成为当前的热点话题。但是自然阅读条件下的附带习得研究还不够深入，并且规模小。尽管如此，自然阅读条件下词汇附带习得有坚固的认知理论基础，为强化阅读附带习得做好了铺垫。

二、两种模式下的影响因素对比分析

目前主要存在两种模式的文本环境：自然阅读环境和教学干预阅读环境。自然阅读条件下的学习者以获取文本信息、了解文章大概内容为主要目的，如阅读文学作品、浏览报纸等。读者在对阅读文本进行加工处理的时候，如果生词阻碍了信息链条的连续性，学习者就会注意到生词。此时，如果生词影响上下文的理解，读者就会对生词更加注意，所以自然阅读条件下的首要条件是学习者能注意到生词。

词义猜测是影响自然阅读过程中词汇习得的另一重要因素。Laufer和Sim认为，对二语学习者来说，能否进行猜词，文本词汇覆盖率非常重要，文章中已知词汇覆盖率不低于98%才能有效帮助读者猜测词义，否则就很困难，但是Nation认为，词汇覆盖率不低于95%对词汇附带习得有益。尽管在生词率数量上存在争议，但不可否认生词率过大影响文章理解，从而猜词有困难。猜词过程中另一个因素是语篇语境线索。词义猜测知识来源除了语言知识，很重要一部分来自非语言知识［3］。因此要想成功猜测词义，必须是语境丰富的文本，即提供学习者可理解的输入。有趣的语篇内容、熟悉的话题都能吸引学习者对相关的生词进行较深层次加工［4］，对词汇习得有利。但是语境对词汇附带习得一直存在争议，一是阅读文本一般只关注语篇而非语境，二是Rieder认为丰富的语境有助于词义推理，但并不有利于词汇习得保持。

自然阅读条件下的词汇一次性附带习得主要发生在词义猜测过程中，词汇习得效率取决于学习者对词汇的注意程度，即学习者在词义猜测过程中对生词的加工程度，当然不同个性的学习者在此方面的加工层次有所区别。但是目前运用投入量假说在此方面的研究还相对缺乏，关键是自然阅读条件下的投入量指标无法细化与量化。

教学环境下的强化阅读部分修正了自然阅读条件下的影响因素。首先对于学习者是否能注意到生词，可以通过输入增显的方式给生词加下划线、加粗、改变和增大生词字体等，或增加生词在篇章中的复现率来增显生词的凸显度，引起学习者注意。至于自然阅读条件下的另一大影响因素——词义猜测困难，注释可以很好地解决这一问题。注释方式有多种，在单项注释、多项注释和无注释的影响中，多项选择注释最有利于习得结果的保持［5］。因为词义选择过程督促学习者对生词注意并进行加工，这同Hulstijin的观点一致，他认为推测出的词义比给出的词义记住的可能性大［6］113－125。

仅靠输入增显，对词汇附带习得的影响是有限的，由于已经给出词义，没有词义猜测过程，其生词加工程度比自然阅读条件下更浅。所以这种输入干预仅仅是解决自然阅读的局限性，如果没有其他干预强化措施，习得效果并不比自然阅读习得效果好。所以阅读强化条件下词汇习得侧重于输出干预，重点研究不同输出条件对词汇附带习得的影响。根据研究结果得知，习得效果还受到任务的性质、任务的维度和完成任务所需要的时间等相关因素的影响。加工层次理论和投入量假设认为，学习者对词汇信息加工层次越深，即投入量越大，保持效果越好，但是由于量化指标不十分精细，投入量假设并未完全得到证实［7－8］。

三、学习者因素在两种模式中的影响

除却文本因素外，词汇附带习得的另一重要影响因素是学习者，包括学习者的词汇量、语言水平、阅读能力、学习策略、学习动机等。词汇量、语言水平、阅读能力等属于语言因素，非语言因素主要包括元认知策略、词汇学习动机等内在驱动力［1］。在两种习得模式中，学习者的个体因素差异对词汇附带习得效果影响有所区别。

自然阅读中，目标词的注意不仅受文本约束，而且与学习者个性有关。按照注意理论，不同的学习者对同一学习任务注意方面有所侧重，一般来讲，优秀的学习者具备良好的学习策略，在阅读的同时除了获取文章信息外，还会注意生词的积累，即便生词不影响文章的理解，学习者也会对它稍加留意。在词义猜测方面，除了文本词汇量阀限外，学习者也有词汇量要求，Huckin和Coady认为，附带习得要求学习者词汇量至少为3 000词族，这样才能在理解语篇内容的基础上进行猜词。其实词汇量大不仅有助于猜词，而且也有利于词汇附带习得。Meara也认为已有词汇量越大，在一次附带阅读中习得的词汇就越多，这是因为词汇量是确定第二语言水平的重要指标。许多实验也证明，高水平的学习者有利于词汇附带习得［9－10］。

而教学环境下，词汇习得主要受强化条件的影响，至于学习者因素的研究则相对缺乏。但是毫无疑问，语言因素与非语言因素相互影响，内部之间相互关系较为密切。在强化阅读条件下，由于文本指导功能丰富，对语言水平要求不高，词汇附带习得受非语言因素影响较大。强烈的学习动机、积极的学习策略会促使学习者充分利用阅读强化条件进行词汇附带习得。词汇量高的学习者，相对阅读能力会高一些，语言综合水平高，从另一方面也说明其学习策略好，根据不同的强化任务，学习者会调整自己的学习策略。严格来说，教学环境干预下的阅读已经涉及到词汇学习，尤其是针对目标词的完整形式填空，并非完全意义上的附带习得。从加工层次理论来看，不管是词汇加工程度还是目标词复现率，均比自然阅读中的强度大，所以其习得率相对较高。

四、结语

自然阅读文本引导功能有限，所以对学习者要求较高。其关键影响因素是能够猜词成功，除却文本自身因素外，要求学习者词汇量大，语言综合水平高，同时学习策略好，学习动机强，在猜词成功的基础上还能对生词充分注意，才能习得部分词汇知识。这种条件下的阅读适合中高级水平的语言学习者。强化条件下的阅读加强了输入或输出任务，有针对词汇或与词汇密切相关的练习任务，适合初级学习者。在吴建设关于即时与延时习得的影响因素研究中，语言水平影响即时习得，而非语言水平影响延时习得［8］。而词汇的学习策略对新词汇的即时习得和延时习得都会产生显著影响。所以两种模式下的学习者因素都至关重要，尤其是学习者的非语言因素，词汇学习策略的运用将大大促进词汇附带习得。在以学习者为中心的教育环境下，要充分了解学习者的个体差异，针对不同的学习者选择不同的文本，并进行相应的引导方式。

词汇习得是一个不断积累的过程，语言输入频率是语言习得的一个重要因素。一次性习得非常有限，所以要认识到词汇习得的渐进本质。在当前的中国教学及学习环境下，自然阅读相对缺乏，不利于词汇的保持，大量的阅读可以有效促进词汇积累。

［1］ 苗丽霞.国内第二语言词汇附带习得研究：现状与发展［J］.外语界，2013（5）：86－92.

［2］ 寻明.二语词汇习得途径探索［J］.外语界，2006（1）：22－27.

［3］ 王瑛.认知风格对二语词义猜测影响的实证研究［J］.外语研究，2013（3）：59－63.

［4］ PLIDO D.The relationship between text comprehension and second language incidental vocabulary acqusition：A matter of topic familiarity？［J］.Language Learning，2004（54）：469－523.

［5］ 段士平，严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用［J］.外语教学与研究，2004（3）：213－218.

［6］ HULSTIJIN J.Retention of inferred and given word meanings：Experiments in incidental vocabulary learning［M］／／AMAUD P，BEJOINT H.Vocabulary and Applied Linguistics.London：Macmillan，1992.

［7］ 黄燕.检验“投入量假设”的实证研究——阅读任务对中国学生词汇记忆的影响［J］.现代外语，2004（4）：386－394.

［8］ 吴建设，郎建国，伏力，等.基于阅读强化方式的二语词汇习得研究［J］.现代外语，2010（3）：258－267.

［9］ 许洪，武卫.通过阅读附带学习英语词汇的实证研究［J］.外国语言文学，2007（2）：113－117.

［10］ 王改燕.二语自然阅读词汇附带习得研究［J］.解放军外国语学院学报，2009（5）：48－53.