基于学生素质培养的思想政治理论课实践教学新思路

◎ 李 虹 杨立星 郭少卿 周景辉

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道， 对学生素质的提升具有不可替代的核心作用，在素质教育体系中举足轻重。 实践教学是实现思政课理论联系实际的重要形式， 是提高思政课教学实效性的重要保障。 针对当前思政课实践教学中存在的“认识失位”、“管理失范”、“操作失当”等问题，河北机电职业技术学院不断进行探索，形成了“大思政”视野下，以“红色航标”为引领的模块化实践教学模式， 取得了良好的教学效果及一定的教学经验。

一、模块化实践教学模式设计原则

1.以教材为依据，形成模块化教学体系

模块化实践教学是在形成模块化教学体系的基础上，抓住每一模块的培养目标及教学重点，有针对性地设计实践教学内容及方式方法， 形成系统的模块化实践教学体系。 明确模块设置是构建模块教学体系不可或缺的前提和基础， 而教材则是模块设置的基本依据。 思想政治理论课教材是国家统编教材，具有逻辑严谨、学术权威以及表述准确等特点，构建模块化教学体系不能脱离教材，首先要吃透教材，明确教材编写的内在逻辑、基本内容，特别是每一章节的教学目的及基本要求，在此基础上设置教学模块，实现由教材体系向教学体系的转变。 当然， 依据教材，不是简单照搬，要在教材原有逻辑结构基础上，实现教学目标的合理整合。 例如，以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例（以下简称“概论”），我们依据上述认识，将“概论”课分设为六大模块：

第一模块 马克思主义中国化的理论成果及其精髓。

第二模块 毛泽东思想中的革命、改造和建设理论。

第三模块 中国特色社会主义的基本理论问题。

第四模块 中国特色社会主义的基本布局。

第五模块 中国特色社会主义的外部环境。

第六模块 中国特色社会主义的依靠力量和领导力量。

这六大模块在教材体系基础上，不拘泥于教材体系，形成了各有侧重的教学体系。 而实践教学针对每一模块的基本内容、教学目标以及学生的认识规律设计具体的实践教学内容、教学方式，最终形成系统的模块化实践教学体系。

2.以思政课特点为核心，突出“政治性”和“思想性”

思想政治理论课是对学生进行系统的思想政治理论教育的主渠道，思政课实践教学作为思政课教学方式的一种， 也必须体现思政课的这一特点，突出“政治性”和“思想性”。 在实践教学的设计上，一方面，要注重引导学生树立马克思主义信仰和中国特色社会主义共同理想，能够运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和分析复杂多变的社会现实问题，在大是大非面前，明辨是非、坚定立场；另一方面，要帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观，能将社会主义核心价值观真正融入学生的思想认识，使学生通过实践提高政治觉悟和思想道德水平。

3.以学生就业为导向，突出“职业性”和“行为性”

随着社会对人才素质要求的提高， 思想政治理论课在提升和完善学生职业素养方面的作用日益明显。 真正的人才应是德才兼备，高等教育特别是高等职业教育培养的学生应符合就业单位对人才素质的综合要求。 然而，在目前的高等职业教育中，仍存在着重视职业技能而忽视职业道德培养的现象， 尤其是对思想政治理论课在培养学生职业素质中的作用认识不到位。 思政课实践教学在突出“政治性”“思想性”的同时，也应为学生职业素质的培养提供更加广阔的平台。 在实践教学模块内容、形式的设计上，充分考虑职业能力培养的需求，在实施过程中，通过实践教学的实施，加深学生对相关理论知识的理解，提升学生敬业、团队合作等综合职业素养，并能够将其融入学生的日常行为。

二、树立“大思政”视野，拓展思政课实践教学空间

1.搭建“合力”教育平台，形成实践教学合力化

搭建“合力”教育平台，就是以思政课专职教师为主导， 全面动员各部门力量共同参与， 完善全员化、全方位育人体系，形成思政实践教学的合力化。河北机电职业技术学院在实践教学的长期探索中，打破了单靠思政部专职教师进行教学的传统方式，充分调动多方力量， 加强各部门、 各人员力量的合作。 首先，学院形成了院党委领导下的学生思想政治教育工作领导体系， 由院党委副书记统一领导思政部、团委、党群、学生等部门，为大思政合力教育提供了组织保障；其次，加强思政课专职部门思政部与学生处、团委、各系甚至是学生社团等其它各部门的合作，共同开展学生实践教学，尤其是校内和社会实践的开展；同时，辅导员担任思政部兼职教师，充实思政课教学队伍，并不断加强专职教师与各系书记、辅导员、学生处、团委等学生思想教育工作人员的联系和沟通，定期开展共同研讨。

2.构建“多层次”教育平台，形成实践教学多渠道化

思政课实践教学应是一个多层次、 多渠道的教育系统，不能只局限在第一课堂，即课内实践。 在探索中，我们遵循理论教学与实践教学相结合、课内教育与课外指导相结合、现实与虚拟相结合、集中与分散相结合的原则，构建了课内实践、校内实践、社会实践、网络实践四位一体的“多层次”教育平台，尽可能拓宽实践教学的渠道。 教师不仅抓住和设计好第一课堂，开展发挥学生主体性的课堂实践活动，还通过建立校内学习实践小组、 校外教学基地等途径充分开展了校内和社会实践活动， 建立和完善了第二课堂，同时，我们又利用现代化手段，通过构建思政部部门网站，课程精品课网站搭建了网络教育平台，构建了实践教学的第三课堂。 通过充分运用和发挥课堂、校园、企业、社区、教学基地、网络等多领域的积极作用，拓展了实践教学空间。

三、以“红色航标”为引领，创新实践教学方式

1.“红色航标”设计模式

“红色航标”是河北机电职业技术学院在思政课实践教学中提出的建设模式。 “红色航标”重点突出“三个红色”、“四个经典”的设计理念。 “三个红色”是红色点拨、红色参观、红色网站，“四个经典”是经典星光、经典讲座、经典对话和经典书香。

“红色点拨”是开展有关学生思想认识和社会焦点等问题的课后指导；“红色参观” 是带领学生参观各种实践教学基地；“红色网站” 是建立一个完整的供学生学习和实践的思想政治教育网络系统；“经典星光”是播放经典红色影视；“经典讲座”是针对马克思主义相关理论问题和时代热点、 社会焦点问题进行题讲座；“经典对话” 是举行和红色经典有关的交流会、 座谈会等交流形式；“经典书香” 是举办读经典、评经典、谈经典活动。 针对以上设计，思政部落实“1118211”建设工程，即购买一百本经典原著、一百种经典研究、 一百部红色影视、80 种红色文学著作、20 种红色相关杂志； 建立一个完整的红色航标网站和QQ 群，成立一个红色航标实习实践社团。 在红色航标的引领下， 我们丰富和发展了实践教学的三个课堂，创新了实践教学方式。

2.开展发挥学生主体性的课堂对话式教学，夯实第一课堂

课堂实践是思政课实践教学的基础。 在课堂实践教学方面，我们探索实施了对话式教学模式，综合运用角色互换、讨论、演讲、辩论、专题研讨、以及电化教学等具体的教学方法。 对一周的时政加以评论，引导学生发现问题并思考问题，我们采取角色互换，即学生讲， 老师点评； 对一些具有代表性的经典案例，引导学生对案例进行阅读、分析、讨论；对一些红色热点话题，则以演讲的形式进行；对一些有争论性的话题则通过辩论的形式来进行； 一些大的系统的问题则采取学生分组、专题研讨的形式来进行；针对每一模块内容的特点，选取相关的红色影视，运用多媒体展示，给学生更加直观的视觉和情感冲击，并增加课堂的生动性。

3.开展丰富多彩的校内和社会实践活动，完善第二课堂

校内实践是课堂实践的延伸， 河北机电职业技术学院思政部以“三个红色”、“四个经典”为引领，开展了丰富多彩的思政课校园实践活动。 通过定期开展“理论热点半月谈”红色专题讲座、建立马克思主义兴趣学习小组、每学期召开思政学生座谈会、交流会、引导学生参与社团组织活动、校园公益活动，校内调研活动以及利用各种纪念日组织学生开展纪念活动等多种形式， 在实践中提升学生的政治素养和思想道德水平。

社会实践方面， 我们坚持社会实践与实践教学基地建设相结合、与志愿服务相结合、与寒暑假期相结合的原则来开展。 目前我校已经建立了爱国主义革命传统、艰苦奋斗传统、新农村建设以及生态文明四类实践教学基地，带领学生开展红色参观，成为了对学生进行思政拓展教育的重要课堂；同时，思政部与团委、学工部及各学生社团等部门合作，充分利用各种节庆日、纪念日，定期开展学雷锋、环保宣传、普法宣传等志愿服务，通过深入实际，亲身体会，提高学生的思想认识；另外，充分利用寒暑假期，组织学生开展以认识国情社情为目的的各种社会调研活动，通过深入基层调研，掌握第一手真实材料，弥合学生理论学习与社会现实之间的裂痕。

4.建设完整系统的红色航标网站，拓展第三课堂

网络作为交流信息的重要渠道， 深得大学生喜爱，利用网络进行教育是现代教学的重要方法。 思政工作者应采取有力措施， 将思政工作的影响力渗透到互联网中。 有鉴于此，我校思政课实践教学突破第一、第二课堂，拓展了第三课堂，建立了包括思政部部门网站以及《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 两门精品课网站在内的红色航标网站系统和QQ 群， 充分利用网络开展实践教学。 红色航标网站专设了学生学习网站、交流系统以及各种相关网站链接，通过网络实践教学，一方面指导学生利用互联网查找、收集资料信息， 运用收集到的资料来分析论证思政原理和社会现实问题； 另一方面指导学生登陆各高校思政精品课网站系统、 名师博客以及其他相关网站开展自主学习和网络答疑等活动， 加强师生之间的沟通联系，提升大学生自主学习，提升思政教学效果。

[1]陈其胜.高校思想政治理论课实践教学的现实困境和路径选择[J].思想政治教育研究，2012，（2）.

[2]王华兵，蒋强军.“大思政”视野下的高职思政课教学研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，（3）.