基于人本主义原则的高中英语素质教育实践

阚泽林

（四川省绵阳中学 四川绵阳 621000）

改革开放以来，国家先后通过《中华人民共和国义务教育法》（1986年）、《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》（1986年）、《中国教育改革和发展纲要》（1993年）、《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》（1996年）和《关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》（1999年）等政策及法律文件，将素质教育纳入到了中国的政府行为和法律行为之中。

素质教育本身是一个与“应试教育”相对应的概念，其目标是提高全民族素质的教育，基本着眼点和教育目的在于受教育者的综合素质培养和全社会的长远发展，这也是教育者从人本主义原则出发确立教育目标和确定教育功能的真实体现。因此，从人本主义的视角全面认识和理解素质教育的多种特性，对于教育者立足于课堂教学实践实施素质教育，有极为重要的理论指导意义。基于人本主义原则的素质教育，应具有平等性、系统性、个体性、先天性、发展性、基础性和开放性等特征。平等性体现了素质教育应针对全体而非某些人；系统性体现了教育应追求全面发展和综合提高；个体性意在注重个体及个性的发展；先天性和发展性强调利用受教育者的先天条件，发展和提高本身素质；基础性则注重受教育者的基础知识、基本技能和基本道德修养的培养；开放性要求教育者以多种手段构建师生互动和知识探究平台。

受传统“应试教育”的影响，基础教育阶段的英语课堂教学一直存在教师主导课堂、学生被动学习和课堂气氛紧张等诸多问题。从教师层面来看，英语教师常常是独步课堂，始终作为课堂教学过程的最高权威，在知识的讲解与传授过程中则注重语法和词法知识的讲解，并将知识讲授贯穿于整个课堂过程，忽略了学生使用知识的技能训练与培养。从学生层面来看，学生只在课堂上被动地接受知识，整个课堂气氛紧张沉闷，学生与教师的配合与合作往往表现为简单的回应和不停地记笔记。在这种模式下，学生的英语实践机会少，语言的交际能力得不到应有的提高，学习的积极性和创造性得不到提升甚至被慢性扼杀。

随着中国经济的高速发展和经济全球化趋势的快速发展，中国的国际地位不断提升，国际交往日益扩大，社会各界对英语知识全面、表达力强和具有创新能力及高素质复合型人才的需求不断增强，这种对英语人才的全新与更高要求，与国家大力倡导和推进素质教育的方针政策相互呼应，已成为改革传统教学模式、创新课堂教学的迫切需要。笔者基于长期的高中英语课堂教学实践和基础教育阶段的教育管理经验，以人本主义原则为指导、以实施素质教育为目标、以课堂教学为主阵地，突出素质教育“平等性、系统性、个体性、先天性、发展性、基础性和开放性”等特征，尝试了如下几个方面的探索与革新。

一、以学生为中心设定多元化教学目标和探索多样化教学手段

理论是实践的先导，实践需要在理论的指导下不断探索和创新，要让素质教育理念切实落实在教育过程中，必须让素质教育内涵和人本主义原则贯穿在课堂教学准备、教学目标设定和教学手段革新等涉及课堂教学的关键环节。只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，切实体现以学生为中心的原则，才能将素质教育观念切实转化为具体的素质教育行为，通过教学设计的“素质化”实现教学过程的“素质化”。

（一）通过“备学生”环节体现素质教育的“个体性”、“先天性”和“基础性”特征

备课是将静态的教学信息转化成动态信息的过程。“备学生”即备课时要充分考虑全体学生的层次、水平及知识掌握的情况，牢记学生的个体差异和个性特征，既要充分考虑学生的“先天性”，又要体现课程内容的“基础性”。一堂课的教学内容是否符合学生的认知规律，学生可能会遇到哪些问题、应怎样解决，课堂教学的流程设计是否科学合理，学生是否有消化知识和实践的时间，课堂练习的设计是否有针对性和实效性，等等，这些都是教师备课时应该考虑和反复思考的问题。始终站在学生的角度，进行科学合理的课堂教学设计，并在“因材施教”原则的指导下尽可能满足各个层次学生的需要，这是教师课堂教学设计的关键。

具体来说，在课堂教学设计过程中，教师不仅要想办法创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，而且要设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中、梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。另外，对不同层次的学生实施不同的学习效果评价，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣、强化他们的学习动机和激励他们努力学习，这些也是教师在课堂教学设计环节需要关注和解决的问题。

（二）围绕素质教育的“基础性”和“发展性”特征设定多元化教学目标

传统的英语教学多侧重于知识点的讲解和学生做题技能技巧的提高，往往忽略了学生创新精神和实践能力的训练和培养。譬如在一堂英语阅读课里，常常看到的是教师提几个与课文相关的问题作为检测学生是否理解课文的手段，学生若是答不上，教师则取而代之，匆匆完成阅读理解过程的教学而过渡到语言点讲解阶段；很少见到在读前让学生大胆想象自己是作者、如何构思这篇文章及重新给文章写个结局，来训练学生实际的想象力和创造力以及利用文章的思想震撼而实现学生的品质升华的课堂设计。素质教育的课堂是重基础的、强调认知的，也是立体式地注重多元性培养的训练场，“目标的多元化要求重点难点的多元化，非认知目标比认知目标的落实更重要更困难，更难见效”［1］。因此，在设定教学目标和安排教学内容时一定要体现突出“基础性”和“发展性”的特征，注意学生的非认知能力的培养，使学生不仅在知识上有所获，而且在思维创新和人格品位等诸多方面上也有所提升。

（三）以探索多样化的教学手段体现素质教育的“开放性”特征

传统的英语教学手段，不外乎是黑板、粉笔加录音机，条件好的学校里使用了多媒体，但几乎都是在上公开课时才使用。教学手段的单一，制约了课堂的鲜活性与生动性，也不利于学生想象力的发挥和学习效率的提高。“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效果。”［2］因此，教师应牢记素质教育的“开放性”特征，主动创设条件和环境，并充分利用挂图和音像等视觉和听觉手段，丰富课堂教学的内容和形式，积极活跃课堂学习气氛，不断提高课堂学习效果。此外，教师还可利用计算机和多媒体教学设备及现代教育技术手段，不断探索新的教学模式，积极促进学生的个性化学习，尽可能利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的环境和条件。

二、以“开放性”和“平等性”的课堂教学环境落实素质教育

“成功的组织外语课堂教学应该在课堂上创设很多良好的学习情境，使学生能够充分地对自己所学的外语进行运用。”［3］因此，教师应积极结合自身的教学经验，以有利于课堂教学和学生学习为指导思想，以素质教育为核心，积极创设具有开放、平等、包容和激励特征的课堂氛围。

首先，课堂不应是教师的“一言堂”或“独言堂”，也不应表现为教师按部就班、照本宣科和缺乏创意的孤独景象。语言的主要功能之一是相互交流与沟通，通过在英语课堂中创设师生之间和学生之间的“交际活动”，逐步培养和不断提高学生运用语言的能力。课堂交际活动“意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作构建，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流”［4］。开放性原则意在创设对师生共同和全面开放的课堂教学景观，通过师生互动和学生积极参与，使课堂成为不同思想见解相互碰撞、各种观点求同存异、英语知识去伪存真的活跃现场。通过构建开放性课堂，师生共同发现问题、探讨问题和解决问题。学生通过积极参与课堂讨论和学习，不仅能够亲身感受自由表达思想观点的氛围，还能享有大量的语言实践机会，抛弃“怕犯错误”的痼疾，敢于开口和勇于尝试。

其次，以创设“平等性”的课堂教学环境为切入点，能使教师抛弃传统课堂容不得任何异议的“独裁者”身份，从而构建一种教师和学生在课堂教学过程中的双重主体地位。在以平等原则建构的课堂环境中，教师不仅是课堂的组织者和学习的引导者，而且也是课堂教学过程的参与者和学生学习的激发者，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的参与者、互动者、质疑者和学习者。师生双方相互提问、彼此质疑，具有同等的发表自己意见的机会和权利。

然而，确立开放性和平等性原则，并不意味着所有的学生都能积极参与英语课堂，对于学业成绩相对落后的学生来说，他们在课堂教学环境中往往因怕犯错误而畏惧开口，或者在开口之后因错误太多无法达到教师的预期目标，而遭遇教师难堪的表情。因此，这部分学生特别需要教师的鼓励和耐心，需要教师包容他们的错误和耐心地听完他们的陈述，使用包容和激励的原则建设宽松和谐的课堂氛围，也是实现教学目标的重要手段。为此，教师应不吝惜“This is a good beginning．”（这是一个不错的开始）、“Really．You did a good job．”（做得不错）和“I believe you will do better next time”（我相信你下次会做得更好）等充满人文关怀的激励话语。

三、以“教与学”的全过程体现素质教育的“系统性”、“发展性”和“开放性”特征

课堂是素质教育的主阵地，仅仅在课堂教学的某些环节体现素质教育的特征和坚持人本主义原则，还不足以保证素质教育目标的实现。因此，除了将素质教育理念和人本主义原则贯穿在课程准备和课堂教学环节之外，教师还必须精心设计课前准备、课堂学习与训练以及课后练习的全过程，真正展现出“系统性”、“发展性”和“开放性”等特征。此外，教师还应当把握好课堂导入设计、课堂活动的组织与管理以及开放式作业的设计等重要环节。

（一）探索具有“发展性”和“开放性”特征的课堂导入模式

“好的开始是成功的一半。”课堂的导入是决定一堂课成功与否的关键性因素，良好的导入能营造良好的学习氛围，紧紧抓住学生的注意力和极大地提高课堂效率。教师可以使用“发展性”和“开放性”原则，创设多种形式的课堂导入方式，实现课堂教学的趣味性、针对性和新颖性。比如：采取“兴趣式导入法”实施实物导入、歌曲和游戏导入等方式，采用“主体性导入法”尝试和开展课前演讲、课本剧表演等方式，使用“生活化导入法”将课堂教学与学生实际生活联系起来并有效实现课堂教学的背景知识导入，使用“任务式导入法”实施创设问题导入和复习导入等课堂教学环境。

（二）创设具有“平等性”和“开放性”特征的课堂活动

素质教育下的英语课堂，不再是教师讲、学生记的单调乏味的沉闷课堂，而是师生协作、平等交流、轻松和谐和充满欢声笑语的智慧学习乐园。丰富的课堂活动是改善课堂模式、活跃气氛、训练和培养学生的实践与创新能力的重要形式。《英语课程标准》明确要求：“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。”［2］具体到英语课堂教学过程来说，教师可根据不同的任务安排不同的活动，以“增强教学内容的开放性，注重学生学习能力的培养”［5］。比如，在进入一个单元的单词讲解之前，可以根据单元的主题（topic），让学生给出可能出现的单词，中英文均可，然后在词汇表中找出那些能够表达和印证自己猜测的词汇。之后，可以让学生分组学习单词，通过小组合作学习弄清楚这些单词的用法，然后每组派出一名学生作为代表给同学们汇报小组学习成果，教师可以在学生活动后进行点评和补充。在学习完一个单元的生词之后，可以采取表演猜单词及单词接龙的形式来巩固单词。此外，还可“根据语境和构词法，教给学生掌握推测词义和理解句义的能力”［6］。通过这些形式既可以活跃学生的思维，又可以活跃课堂气氛，提高学生记忆单词的积极性和培养学生合作学习的能力。

（三）开放式作业设计

按照传统的教学模式，作业通常被视为“课堂教学的延伸和补充”，因此传统的英语作业设计模式往往局限在知识再现的范畴内，作业内容大多是机械抄记和重复套用，既缺乏开放性的思维训练价值，也缺少创新、人文精神与实践能力的培养。此种带有浓厚的应试训练色彩的作业模式不仅抑制了学生的学习兴趣，限制了学生的学习活动空间和英语能力的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。以素质教育为主导的英语作业设计，应考虑到学生的层次性与学生的自主学习和思维创新能力的培养以及兴趣爱好等因素，在设计作业时，教师应使作业体现出自主性、开放性、多样性及趣味性等特点。“实施开放式作业有利于培养学生学习的自主精神，把学生当作真正的学习主体，把作业的主动权交给学生。”［7］比如，在周末和假期间，教师可以设计学唱英文歌曲和收集热门新闻词汇的作业，以培养学生的兴趣爱好与利用身边各种学习资源关注时事的自主学习能力。在学完高一（上）（Good Friends）后，教师可以设计让学生给教师发一封电子邮件的作业，增强学生的实践动手能力。

素质教育是改变传统应试教育和人才培养模式的优化教育，要真正将素质教育落实到实际教学中，不仅需要国家的政策法规指引以及与之相配套的人才选拔和评定机制，更需要教师在具体的教学环节特别是课堂教学中切实贯彻、落实和创造性的实践探索。英语教师，一方面肩负着为国家培养知识全面、应用能力强的复合型外语人才的使命，另一面又长期背负着因应试教育而带来的升学和排名等压力。身为英语教师，只有坚定信念和牢记使命，锐意更新传统观念，在教学中不断反思和创新并加强交流与学习，才能逐步探索出一种适合我国国情的英语素质教育模式，让欢声笑语、个性张扬、兴趣、和谐、民主和收获一起进入基础教育课堂。

［1］严旭峰，林祖荣．素质教育观念下课堂教学设计的新观念［J］．现代中小学教育，2001，（6）．

［2］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（实验）［Z］．北京：人民教育出版社，2003．

［3］丁新颜．如何打造高效的高中英语课堂教学研究［J］．教育教学论坛，2011，（1）：230．

［4］胡 剑．新课改背景下的教师素质结构初探［EB／OL］．［2013－01－16］．http：／／www．jxteacher．com／htd／column43448／d0e3e156－231b－423a－97a5－c1d652e74295．html．

［5］师栗戈．高中英语探究课学困生教学策略初探［J］．科技创新导报，2011，（2）：178．

［6］张桂香．高中英语词汇教学方法探析［J］．教育教学论坛，2012，（10）：98．

［7］杜一贞．幸福课堂下关于实施高中英语开放式作业的探讨［J］．宁波教育学院学报，2013，（4）．