师范生“顶岗实习，置换培训”模式调研与分析*

赵 宇 王亚子

(周口师范学院 河南周口 466001)

师范生“顶岗实习，置换培训”模式调研与分析*

赵 宇 王亚子

(周口师范学院 河南周口 466001)

针对当前河南省开展的“顶岗实习，置换培训”工作进行调研和分析发现，虽然这种模式使高师院校与中小学在互惠互利、合作双赢方面取得了一定的成效，但在实践过程中仍存在诸多困难和问题。文章对教育主管部门、高校、中小学存在问题分别进行剖析，给出建立长效机制、规范管理、创新模式等新的思路，对进一步提高质量和实效性提出建议。

顶岗实习；置换培训；调研分析

随着国家高等教育体制改革的深入和教师教育改革发展的趋势，目前河南省各高师院校学生的实习和中小学教师职后培训工作都面临严峻的挑战，高教“三十”条明确提出，“当前高等教育要强化实践育人环节，增加实践教学比重，加强实习实训基地、实践教学共享平台建设，重点建设一批国家级实验教学示范中心、国家大学生校外实践教育基地。”近年来，河南省各高师院校和中小学都在努力寻找一种合作共赢的实践教学共享平台，其中“顶岗实习，置换培训”的模式倍受欢迎，许多高师院校都进行了这方面的探索与实践[1]。笔者通过对河南省部分高师院校和多地市中小学进行“顶岗实习，置换培训”的模式的问卷和跟踪调研，发现这种模式在实践过程中存在着诸多困难和问题，迫切需要改革和发展。

一、“顶岗实习，置换培训”模式的现状

(一)调查情况。笔者对河南省境内的周口师范学院、商丘师范学院、安阳师范学院等12所师范院校的“顶岗实习，置换培训”工作开展情况进行了调查，调查方式是网络问卷和访谈相结合，同时又设计了学生问卷和教师问卷，访谈对象主要是中小学校领导和实习带队教师及高校实习工作负责人。网络问卷调查了2013届师范毕业生1200人，教师46人，访谈顶岗实习学校的领导15人，与各师范院校实践教学工作负责人进行访谈交流，并进行了部分现场问卷调查，取得了第一手资料。

(二)调查结果分析。开展顶岗实习工作具有普遍性。笔者所调查的河南省12所师范院校中，开展“顶岗实习，置换培训”工作的有12所，占100%；12所院校师范专业的毕业生约33686人，进行自主联系分散实习的有10945人，占总实习学生的32.49%，到指定实习基地集中实习的有18469人，占总实习学生的54.83%，进行“顶岗实习，置换培训”的有4272人，占总实习学生的12.68%。顶岗实习时间安排过于集中。多数高师院校的顶岗实习持续时间为一个学期，安排在第六、第七学期，以安排在第七学期为多数。顶岗实习学校主要由地方教育主管部门负责安排，大多安排在农村中小学校，部分高校建立了自己的实践教学基地，也有少部分学生自主联系了实习学校。目前，河南省高师院校开展“顶岗实习，置换培训”工作总体情况良好，绝大多数高师院校能够贯彻落实河南省教育厅顶岗实习的相关要求，通过学生“顶岗实习，置换培训”，加强了高校与中小学的联系，密切了关系，互帮互助实现了合作双赢。中小学也以此为契机，进行了一定程度的教学改革，焕发生机；许多中小学都为实习学生指定了辅导教师，分配了教学任务，少数学校还支付了一定的劳动报酬。同时，学生实习岗位与所学专业相关，部分学生顶岗实习与就业相结合，促进了学生顺利就业。2011年以来，随着“国培计划”和“顶岗支教”实习政策的实施，河南省“顶岗实习，置换培训”的规模逐年扩大，这不仅缓解了河南省农村中小学基层教师短缺问题，而且改善了中小学教师的学缘结构[2]。实习学生掌握的知识新、现代教育技术和网络技术丰富，加之年龄小，与中小学生有更多的共同语言，便于心理上的沟通等因素，在一定程度上促进了中小学教学水平的整体提高。同时， 实习学生在顶岗实习过程中与学校教师一样进行教学，同样承担一定的教学任务，从备课、课堂教学、实习班主任、社会调查等环节的实施，得到了全方位的实践锻炼，有利于职业能力的培养，为将来走向社会奠定了坚实的基础。

二、存在问题剖析

“顶岗实习，置换培训”是一项复杂的系统工程，需要多方共同努力，才能保证工作顺利开展。调查发现目前河南省在这一工作实施过程中主要存在以下问题：

(一)实习学生存在的问题。一方面，学生对顶岗实习的理解和认识不足。“顶岗实习，置换培训”模式的实质是高校学生和中小学教师互换角色，教师由于工学矛盾突出，教学任务繁重而无时间进行培训，而学生利用教师培训的机会，“真枪实弹”担当教师的角色进行实习，这是一个互惠互利双赢的策略。在顶岗实习过程中，学生的认识有多种倾向：一是过分注重自己的教师角色，认为顶岗实习就是代替老师上课，就是一名代课教师，就过分注重物质条件和待遇，没有真正认识到自己是一名“实习生”的角色，没有把通过顶岗实习锻炼而努力提高自己的实践工作能力和教师基本素养作为第一要素；二是过分注重自己是“实习生”的角色，认为自己就是一名实习的学生，对实习学校教学任务的落实不积极，工作不主动，责任心不够，有应付现象，不能较快融入到实习学校实际教学工作中；三是学生对高校顶岗实习的安排有一种被动情绪，由于目前的客观实际，高校还不能全部安排学生进行集中实习或顶岗实习，部分学生是自主分散实习，实习的自由度较高，而顶岗实习的学生纪律较严，付出较多，有一种失衡的心理；四是处于刚进入成人年龄段的学生，自我定位尚不清晰，自觉性低，自我管理意识较差，离岗或缺岗现象严重。另一方面，学生的实习时间紧张，教学方法、教学手段欠缺。河南省高师院校安排顶岗实习的时间一般是一学期，大多安排在高校的第六或第七学期，有效的实习时间一般不超过3个月，虽然中小学生和实习生刚建立起良好的关系，学习习惯、学习方法刚刚适应，实习任务就结束了，短期实习支教的确给中小学生带来了新鲜感，但同时也给他们带去了不适的“干扰”。高校学生由于新站上讲台，教学方法和教学经验不足，过高估计自己的能力，教学基本技能欠缺，对新课程改革的教学思想和要求了解较少，学生与教师角色转换不及时，在讲台上学生“生涩”的痕迹明显，对教学内容的处理、组织教学的过程和方法欠缺。同时，实习生知识结构不系统，缺乏学年整体教学方案，教学内容没有连贯性等，这都影响到了实习学校的教学。

(二)教育主管部门存在的问题。教育主管部门是“顶岗实习，置换培训”模式的顶层设计者，工作的开展必须依靠教育主管部门的决策和支持，必须有政策的指导和制度的约束，必须有完善的运行机制，还要有充足的经费保障。目前的实际情况是：教育主管部门没有制定“顶岗实习，置换培训”工作开展的规章制度，只是以临时文件的形式对工作的开展予以发动，对工作的开展没有长效的约束机制，这就大大制约了师范生顶岗实习活动的有效开展。顶岗实习活动良好的运行机制没有形成，高校、中小学、地方教育主管部门之间互相推诿，责、权、利不明确，彼此之间没有制约，缺乏政策的明确指导，制度不完善的最大障碍是顶岗实习缺少法律依据，我国《教师法》明确规定“国家实行教师资格制度”，在不同级别学校中任教的教师，应具备相应的学历与资格要求。基于此，让学生全职顶岗的合法性遭到质疑，教育主管部门制定相关政策也没有了底气。经费不足也是制约顶岗实习活动最为重要的因素。高师院校由于受财政拨款和自身发展的影响，用于学生实习的经费严重不足，大部分学校仅仅负担学生的交通补贴和实习材料费用，中小学校由于受管理和规模的限制，实习经费更为紧张，实习学生的食宿、办公等基本生活和学习条件往往难以保障，这就要求地方政府和教育主管部门必须加大经费的投入和大力支持，才能有效保障顶岗实习工作的正常开展。

(三)被顶岗支教学校存在的问题。河南省被顶岗支教的学校大多是农村中小学，学生辍学流失现象严重，很多中小学生都集中到了县城寄宿式私立学校，或中途辍学外出打工；由于农村中小学学生人数较少，造成学校经济状况不佳，没有一个良好的教学氛围，教师纷纷调离，造成师资严重短缺，只好被动接受教育主管部门派来的顶岗实习学生；不佳的教学氛围对实习学生心理会有一种创伤，加之学校教学纪律不严，教学过程不规范，严重影响了实习生的支教效果和支教热情。部分县城或私立学校的学生人数较多，也接收了一些顶岗实习学生，由于这类学校的升学率是重中之重，教学效果和声誉是学校的命脉，不信任实习学生的能力，所以不愿接收实习学生，尽管被动接收一些学生，也不让学生参与实际教学过程，只是帮助教师批改作业或做一些辅助性工作，缺少对学生应有的培养和指导，学生得不到锻炼，实习效果不佳，这影响了学生顶岗实习的积极性，也对以后的工作开展产生了负面影响。

(四)高师院校存在的问题。首先，高师院校受教育管理体制的制约，主动服务地方社会经济发展的意识较淡薄，师范院校与地方政府缺乏必要的沟通与联系，高师院校与实习学校对接有错位现象，对实习学生疏于管理。其次，高师院校人才培养方案的内容有所滞后，师范生所学内容仍然是传统的教学理念和教学方法，不能很好地适应目前新课程改革的需求，师范生在实习过程中，面对中小学生和授课内容显得比较茫然。第三，高师院校实习时间的安排过于集中，河南省大多师范院校的实习时间安排在第六、第七学期，在此时间段，实习学生多而实习岗位少，而在其他学期段则没有顶岗实习学生，第七学期又是许多学生准备考研的黄金时期，实习与备考存在冲突，支教效果受到很大影响；高师院校教学经费不足，也严重制约了顶岗实习活动的大面积开展，顶岗实习工作执行难度大。

三、“顶岗实习，置换培训”模式的新思路

(一)建立长效机制，分工负责，加强合作。“顶岗实习，置换培训”是对传统教育模式的创新和挑战，近两年工作开展的实践证明，此模式是解决农村中小学教师缺编和师范院校顺利进行实践教学的共同需要[3]。顶岗实习的过程是极其复杂的，需要政府、教育主管部门、高校、中小学等多方面加强联系，密切合作，这就要求政府部门对顶岗实习活动引起足够的重视，从政策上建立一个长效机制，让顶岗实习工作的开展持之以恒，在经费上要提供大力支持，积极协调好各方面关系，确保顶岗实习活动持续有效地开展。教育主管部门要成立专门机构负责此项工作，充分协调高校和中小学的关系，调动双方的积极性，提高工作开展的有效性。高师院校要加强内涵建设，推进转型发展，修改人才培养方案，改革课堂教学方式，构建与中小学新课改相适应的课程体系和实践教学体系，努力提高人才培养质量。

(二)建立规章制度，密切联系，加强监督。目前中小学师资力量短缺，中小学教师进行培训时“工学矛盾”突出，为了解决这一最直接和现实的问题，而实施了“顶岗实习，置换培训”模式。然而，顶岗支教实习是一个复杂而有序的活动，没有完善的制度建设，势必陷入混乱状态，因此要加强制度建设。一是要加强高师院校实践教学制度建设，增加实践教学在人才培养方案中的比例，建立实习指导教师导师制，指定双师型教师对学生顶岗实习全程指导，增强指导教师的责任意识，建立健全学业管理制度，创新实习考评机制，把学生的实习成绩与学生评优、奖学金、毕业资格等内容挂钩。做好学生的动员、教育工作，增强学生积极参与顶岗实习的积极性，树立信心，要有将来成为“名师”的奋斗目标。二是要加强中小学的制度建设，要建立专门经费制度，保障顶岗实习的正常开展，要建立教师轮训的长效机制，增强教师培训的计划性，合理安排顶岗实习学生的教学内容，规范教学过程，做好人文关怀，切实做好实习学生的实习指导，积极与高校沟通，加强联系及时反馈问题。三是教育主管部门也要建立健全规章制度，教育主管部门是高校和中小学校沟通的桥梁，在整个“顶岗实习，置换培训”模式的实施过程中起着纽带作用，要建立专门经费保障制度，建立并严格执行管理制度，建立评价制度，加强对培训顶岗的双方监督和管理。四是高校和中小学校要建立严格考勤制度，加强对实习学生、指导教师的考勤，做好日志记录，加强监督管理。

(三)创新实习模式，丰富内涵，合作共赢。“顶岗实习，置换培训”的实施，不仅使高校和中小学互惠互利、合作共赢，而且也是二者紧密联系的最佳时机。高校在安排学生去实习学校的同时，可以分区域安排一批指导教师，一来可以跟踪指导本校实习学生，二来可以利用这个时间对中小学进行调研，了解中小学的教学现状。近年来，高师院校的教学内容与中小学进行的新课改有明显的脱节现象，新课程改革的内容在高校的教学过程中体现较少，利用这个机会，为高校教学的进一步改革提供调研资料，与此同时，在学生实习过程中也可以对高校的招生、就业做广泛宣传，中小学也可以在此期间，利用高校的人力资源作相关方面的教学改革。也就是利用实习机会，把学生支教、培训、教研、招生和就业等多方面结合起来，形成一个有机的整体，合作共赢，共同发展。

(四)强化过程管理，保障经费，齐抓共管。长期有效进行“顶岗实习，置换培训”工作，高校教育教学是基础，增加经费是保障，按照规章制度严格管理是成功的前提。在这一模式实施过程中，政府、高校、教育主管部门、中小学等各方面必须齐抓共管，互相配合。政府要制定政策，做好宏观管理，要筹措专门经费并保障经费供给，还要做好经费使用的监督与管理，协调好各方面的工作；教育主管部门要根据政策规定，做好评价机制，奖优惩劣，充分调动多方积极性，加强监督，在学习、工作、生活上给予充分的关怀和支持；中小学校也要提供专门经费，专人负责顶岗实习工作，在实习学生食宿、安全、学习指导等方面做好扎实工作，切实做好实习学生的培养与教育；师范院校要专门划拨顶岗实习经费，给予学生、指导教师必要的生活和交通补贴，在实习前切实做好学生的教学基本功训练和实习动员，消除顾虑，树立信心。高校指导教师要提前做好与教育主管部门、实习中小学校的联系与沟通，细致安排好学生专业选派、顶岗实习课程等事项。高校和中小学校双方要按规章制度做好严格考勤，还要做好中小学生的感受调研，确保中小学教育教学质量的提高。

总之，“顶岗实习，置换培训”模式是教育教学改革的新事物，也是一个复杂的课题，需要法律和政策层面的研究与实践，能否大面积推广，尚需进一步的实践和验证，长期实施要充分考虑顶岗实习学生、指导教师、培训教师、中小学生的实际感受，要以解决中小学校教师培训过程中“工学矛盾”冲突的实际问题为前提，要以提高中小学教育教学质量为目的。

[1]单新梅.顶岗实习置换培训——高校与地方中小学合作的教师教育模式探索[J].湖北第二师范学院学报，2013，(5).

[2]潘 健．师范生顶岗实习的定位分析及其价值实现[J]．教育发展研究，2013，(4).

[3]张伟坤，沈文淮，林天伦．顶岗实习：助推教师教育人才培养模式改革[J].中国大学教学，2012，(1).

(责任编辑：李文富)

Research and Analysis on Normal University Students' In-post and Replacement Training Mode

Zhao Yu Wang Ya-zi

(Zhoukou Normal University, Zhoukou, Henan, 466001, China)

Research and analysis have been conducted for the course of “in-post teaching practice and replacement training" implemented in Henan Province,and it has found that although this mode had achieved certain effect of reciprocity and mutual benefit and win-win cooperation among normal universities and middle and primary schools,many difficulties and problems still existed in the process of practice.So in this paper, problems existing in education authorities,universities,schools,etc are analyzed,the new thought of establishing a long-term mechanism with standardized management and innovative mode is provided,and suggestions of further improving quality and timeliness are put forward.

in-post teaching practice;replacement training;research and analysis

2014-05-10

河南省教育教学改革研究项目(教〔2012〕1111号)。

赵 宇(1973—)，男，周口师范学院教务科科长，副教授，硕士。研究方向：教育与教学管理。

G451

A

1674-6120(2014)09-0035-04