高职专业英语教学的现状及对策探讨＊

顾 艳

（苏州健雄职业技术学院 国际教育学院，江苏 太仓 215400）

随着经济全球化的不断深入，国际间合作交流日益增多，各用人单位对技术技能型人才的需求不断增加。在经贸往来、技术交流、生产管理等领域中，那些既有丰富的专业知识，又有一定专业外语基础的技术技能型人才尤其受到欢迎。高职院校就是培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理和服务第一线职业岗位的技术技能型人才的主阵地。而高职专业英语教学的目的不仅以岗位需求为主线，培养学生在未来职场相关环境下的语言交际能力，而且还应该关注提升学生的未来职业发展能力。因此，在提高职业技能的同时培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，成为高职院校人才培养的一项重要任务。本文拟就高职专业英语教学现状进行客观的分析，并从中探索一些改善其教育生态环境、提升教学效果的策略。

一、高职专业英语教学的现状

专业英语也称专门用途英语（English for Special Pur poses，ESP），是英语与具体行业相结合的产物，它与职业、学业以及就业密切相关，具有鲜明的行业特征［1］，也深刻影响着学生未来的职业生涯发展。由于目前高职院校的专业英语教学模式、方法陈旧，无法有效激发学生的学习热情，教学效果极差，深受各界诟病。

（一）学校对专业英语教学不够重视

高职高专的英语教学一般分为两个阶段，即基础教学阶段与专业英语教学阶段。一般说来，前三个学期为基础阶段，在学生具备了必要的阅读能力和一定的词汇量后，第四学期开设专业英语课。由于固有的思维定势，学校与教师大多重视基础英语教学而忽视专业英语教学，关于这一点，从鼓励和要求学生参加高等学校英语应用能力考试，甚至把该考试成绩与毕业“挂钩”这一现象就可见一斑。人们往往认为，只要具备扎实的英语基础，学生如果在将来的工作中需要用英语解决专业问题，他们可以通过自主学习来适应工作需要。这实质上已违背了高职高专“以学生就业与职业发展为导向”的教学目标和“以实用为主，以应用为目的”的教学要求。根据近几年用人单位的反馈，笔者认为，高职学生只有具备了一定的专业英语能力才能有效提升自己的就业竞争力，才能更好地胜任实际工作，才能更好地发展自己的职业生涯。

（二）学生的英语基础薄弱与认识不足

近几年由于高中毕业生人数逐年下降，高职学生的生源也愈趋复杂。目前，高职生源已经包括有高中毕业统招生、注册生、中职对口单招生与注册生四个层次。以苏州健雄职业技术学院为例，2013级高中毕业统招生1 508人，英语入学成绩分别为：90分以上1人，80～89分2人，72～79分15人，60～71分81人，60分以下1 409人，高考满分为120分，及格率仅为1．2%。学生的英语基础很差。而高中注册生、中专对口单招生及中专注册生的英语基础则更加薄弱。由于学生英语基础薄弱，再加上长期形成的对英语的天然抵触情绪和专业知识枯燥乏味等多方面综合原因，导致学生对专业英语（包括基础英语）的学习出现较强的畏难情绪，表现为缺乏学习兴趣，缺乏学习信心，缺乏学习行动，学习效果不佳。

另一方面，大部分高职学生认为高职院校的课程学习根本没有必要在英语上耗费太多的精力，只要通过考试拿到学分即可［2］。相对于英语学习，他们更加注重于学习专业知识和提高实践技能，认为只要掌握了扎实的专业知识与专业技能，毕业后就能找到一份理想的工作，而且将来的工作岗位与英语相关的可能性也不大。由于认识不到专业英语的重要性，忽视了专业英语对其未来岗位胜任与发展的意义，学生普遍缺乏学习的动力和积极性。

（三）专业英语课程设置与专业知识缺乏衔接

在当前的高职课程设置中，专业英语课程普遍安排在最后一个学期。在此阶段学生通过基础阶段学习已经具备了必要的英语阅读能力和一定的词汇量，同时又习得了一定的专业知识，所以人们认为此时开设较为合理，这也就是一般所说的“二段教学法”。而事实上，目前的专业英语教材中所选内容往往与学生所学的专业知识缺乏衔接，有些知识虽然相关但学习节奏不同，总是给学生若即若离、似是而非的感觉。

二、高职专业英语教学的对策

（一）转变教学观念，重视专业英语教学

高等职业教育以培养“技术技能型”人才为目标，因此，高职英语教学要强化学生的“职业”与“就业”意识，强化学生在职场中的英语综合应用能力。随着经济全球化的深入，用人单位对既具有较高的外语应用水平、又具备良好的专业能力的复合型、实用型人才的需求不断增加。为了满足这种市场需求，高职英语教师应学习新的教育思想，转变传统的教学观念，改变现有的教学模式，整合多种教育资源，特别要重视引入企业资源，丰富专业英语教学素材，以学生所学专业的职业目标为导向，探索基础英语教学与专业英语教学的二者融合，打破传统的“二段法”英语教学模式。

（二）注重资料积累，打造精品教材

目前大多数高职院校所采用的专业英语教材依然是传统的编写模式，即“篇章阅读＋书面练习”。这种模式只是注重阅读与翻译，很少涉及听、说、写方面的内容，缺乏实用性。专业英语教师，在注重教学资料的积累的同时，还要通过校企合作等形式邀请企业有关人员联合编写适合高职学生的专业英语教材（或校本教材）。例如编写机电专业英语教材时，可以划分成计算机控制、数控操作、设备保养与维修、现场分析、产品营销、以及机电工程的发展等模块，以情景对话为主要形式，并辅以拓展阅读与实用英语写作等模块，以学生的岗位胜任及职业发展为主线，突出行业、职业及岗位等特点，难易适中，最终形成精品教材。

（三）改革教学方法，创新教学手段

1 多元化教学法在专业英语课堂教学中的应用 专业英语词汇一般比较生僻，拼写复杂，读起来也不够琅琅上口，且缺少直观形象，不易联系实际，不利于提高和巩固学生的学习效果。单纯的教师领读、学生跟读或者做练习会令课堂教学乏味可陈，气氛沉闷。由于现在的高职院校各专业都有现代化的实验实训场所，教师可以尝试把学生置身于实验实训场所进行现场授课。例如在教授模具专业英语的过程中，学生对于课程所涉及到的喉塞（line plug）、喉管（tube）、塑料管（plastic tube）、模具零件（mold component）等专业术语的理解和记忆存在一定困难，教师可带领学生到实训场所开展教学活动，对照实物学习词汇，这种直观生动的教学方式效果非常明显。利用实验实训场所现场授课，使教师有话可说，有物可指，学生则兴趣盎然，主动积极，教学效果得到显著提升。当前，网络这一强大的新媒体平台为当前的课堂教学注入了新的活力。教师在备课时可从网络下载各种设备图片、中英文解释、例句等制成PPT课件，利用Flash软件把课程中涉及到的专业设备的流程用动画予以展示，再配上轻快的音乐，给学生带来了强烈的听觉与视觉刺激。此外，笔者在教金属的热处理（heat treatment of metals）章节时，带领学生参观了江苏润孚机械轧辊制造有限公司，现场了解退火（anneal）、正火（normalizing）、淬火（quenching）、回火（tempering）等各种热处理过程。相较于传统的课堂教学方式，这种教学形式使学生对专业知识的掌握更为容易。

2 情景教学法在专业英语课堂教学中的应用情景教学法在英语教学中已被广泛使用，在专业英语课堂上教师也可以根据课文内容设置工作情景，列出文中需要学生掌握的内容，让学生把这些内容融入到这个特定工作情景中，分角色进行表演。例如在教机电专业英语数控加工单元时，笔者结合岗位实际，设置了如下情景：某学院机电系学生到舍弗勒公司实习，在德国工程师Martin的指导下进行数控加工操作：步骤一，读图、分析零件特征、选定加工设备；步骤二，选择夹具；步骤三，选择刀具、量具；步骤四，编写程序并调试；步骤五，测量产品，检验质量并调整加工参数。同时教师提供某些关键专业词汇，要求学生两人一组，分别扮演实习学生和Martin，按照上述设定的步骤进行情景表演。这种情景教学把课堂变身为工作现场，让学生置身于其中进行感受，不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效果，而且还能让学生真切体会到学好专业英语的重要性。

苏联教育家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触动学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”专业英语教师应努力探寻行之有效的教学方法与手段，营造丰富多彩的教学氛围，体现专业英语的“行业、职业、岗位”特征，充分调动学生的学习积极性，注重培养与提升学生的专业英语实际应用能力。

（四）整合人才资源，加强专业英语师资队伍建设

目前，高职院校从事专业英语教学的教师主要包括两类，一类是英语教师，另一类是专业教师中英语水平较高者。既懂专业又有扎实的英语语言功底和较强听说能力的教师极少。因此，学校有必要整合校内师资力量，将英语教师和专业课教师组合起来进行合作教学。具体而言，在安排英语教师担任各个专业的英语教学任务时，指定每位教师各自负责一个专业，并与该专业的专业教师结对子，定期听取相关的专业课程，熟知相关的“行业、职业、岗位”知识，进而改造所授专业英语课程内容，增加课程的针对性与实践性，提高专业英语课程的实效性，最大可能地帮助学生学好专业英语，提升他们的岗位胜任能力和职业发展能力。

随着用人单位对人才要求的不断提高，高职院校理应重新审视已有的教育思想和行为，充分认识专业英语教学的重要性，转变传统的教学观念，创新教学方法，引入现代化手段，改造课堂教学过程，实现专业知识与英语语言技能的充分融合，促进学生的专业英语应用能力，努力为社会培养符合时代要求的技术技能型人才。

［1］ 文军．专门用途英语教学与研究领域［J］．外语与外语教学，2001（12）：23－24．

［2］ 戈峰．高职《机电专业英语》课程教学思考与实践［J］．机械职业教育，2006（12）：39－40．

［3］ 陈解放．教学相长——高等职业教育教师基础知识读本［M］．北京：高等教育出版社，2004．