基于校企联合的财务管理专业人才培养研究＊

肖 侠

（淮海工学院 商学院，江苏 连云港 222005）

财务管理专业是1998年教育部新增设的本科专业，其培养目标是未来的财务管理者或CFO，目前，该专业成为国内各高校的热门专业。然而，财务管理专业的办学也存在一些问题，最大的问题就在于该专业培养的人才财务知识有余但专业能力不足，而依靠高校自身又难以解决这一质量缺陷，这种状况不能不引起我们的重视与思考。国际高等教育发展规律以及国内外成功的高等教育实践已经证明，开展校企联合能够弥补学生实践应用能力的不足。基于此，本文拟对财务管理专业人才培养中开展校企联合的有关问题进行探讨。

一、校企联合培养财务管理专业人才的必要性

（一）优化财务管理专业人才培养方案的需要

财务管理专业的学生应系统掌握现代财务管理专业理论及实际操作方法，熟悉经济、金融、会计、审计等相关领域的专业知识，掌握财务管理软件的使用，能有效进行筹资、投资和利润分配等财务管理活动。这一基本要求需要通过制定人才培养方案进行具体落实。如果人才培养方案不能适应社会需求、不接地气，那么其专业人才的培养质量一定不能满足社会需要。通过校企联合可以规避这一问题。在财务管理专业人才培养方案的制定与修订中，高校应注重吸收企业财务专家的参与，汲取他们的智慧和经验，从源头上提高人才培养方案的制定水平。

（二）提升学生财务管理专业能力的需要

当前，企业用人需求倒逼高校人才培养必须实现转型升级，即必须由知识导向型培养模式向能力导向型培养模式转变，转变的速度和程度决定了高校在专业办学市场上的竞争力。然而，目前高校财务管理专业依靠自身力量难以实现转型升级，因为高校教师普遍重知识轻能力，财务管理实践能力是其“短板”。校企联合能够吸引来自合作企业的具有丰富的理财经验与理财能力的师资，从而有效弥补高校财务管理教师专业实践能力的不足。校企共同组织教学，能够实现理论与实践的交互融合，有效提升学生的财务管理实践能力。

（三）拓展财务管理专业办学资源的需要

办好财务管理专业需要充裕、优质的教学资源投入，这里的教学资源包括师资资源、教学基地资源、办学经费资源、实验室资源等。仅靠高校自身并不能满足财务管理专业办学资源的数量与质量需求，高校自身不可能“制造出”专业实习基地，对此，合理利用企业丰富的可开发的教学资源显得十分必要。例如，通过校企联合，高校可实现引进企业财务管理教师来课堂授课，让学生到企业现场授课，共建财务管理实验室，为企业培养定制式的财务管理人才，让教师带领学生去企业进行专题调研等。显然，这些都是财务管理专业办学所需要的资源，而且还是优质的资源投入。

（四）提升财务管理毕业生就业竞争力的需要

校企联合能有效提升财务管理毕业生的就业竞争力，其客观性在于：一是通过普遍提升学生的财务管理实践应用能力，从而使其受到用人单位的偏爱；二是基于合作企业对合作高校财务管理专业人才培养质量的认同，合作企业产生对高校财务管理专业毕业生产生定向招聘或扩大招聘数量的行为；三是持续开展校企联合后，高校财务管理专业的特色与品牌将逐步形成，从而使得该专业毕业生在同类专业人才市场上具有更加显著的竞争优势。

二、校企联合培养财务管理专业人才的路径与方法

“路径”是校企合作的基本途径与方式，“方法”则是实现路径的操作细则。笔者之见，财务管理专业人才培养中开展校企联合有五条基本路径，每一种路径均包含其相应的组织方法。

（一）联合进行人才培养方案的制定与修订

人才培养方案是专业人才培养的纲领性文件，是人才培养的指南，在专业人才培养中发挥着先导性、基础性、关键性作用。财务管理专业人才培养方案的制定与修订工作中，开展校企联合十分必要。

该路径的具体组织方法是：首先，联合组建财务管理专业建设委员会。这是制定与修订专业人才培养方案的组织保证。专业建设委员会中应吸收一定数量的企业管理专家担任专家委员，充分发掘他们聪明才智。其次，专业建设委员会应定期开展活动，就财务管理专业教学计划的修订、重大的教学改革等事项进行讨论。这不仅是汲取专家智慧的需要，也是联络专家情感的需要。最后，财务管理专业人才培养方案的制定与修订，要切实尊重企业专家的意见与建议。

（二）联合进行实践教学基地的建设

提升学生财务管理实践创新能力的一项重要工作是建立实践教学基地，否则，学生专业能力的提升就会缺乏载体，专业教学只能是纸上谈兵。学生在实践教学基地进行专业认识实习、课程认识实习、课程设计、专题调研、生产实习、毕业实习、毕业设计等一系列实践活动，能够帮助其在实践中检验知识并学会运用知识，从而将知识内化为自己的专业能力。

该路径的具体组织方法是：首先，高校的财务管理专业应建立一定数量、类型多样的实践教学基地；其次，高校要与企业联合进行实践教学基地的管理，聘请并培养一支来自企业的实践教学师资队伍为人才培养服务；再次，高校要注重与实践教学基地的经常性互动，注重对实践教学基地进行动态评价与控制；最后，高校可邀请合作企业以冠名或捐资助学的方式在校内建立财务管理实训中心或理财实验室。

（三）联合进行有关专业课程的教学

校企联合进行专业课程的教学，可以简称为“1＋1”课程教学，即专业课程由企业师资和高校教师两位教师授课。这两位教师有分工、有合作。高校教师主要讲授课程的理论框架与方法体系；企业师资主要讲授理论与方法在企业中的具体应用。校企师资联合授课，能够实现理论与实践的有效衔接，使学生更好地掌握课程知识体系，开阔眼界，提升运用知识解决实际问题的能力。

该路径的具体组织方法是：第一，预先进行课程规划与设计，以确定哪些课程需要开展“1＋1”教学，哪些课程没有必要；第二，制定“1＋1”课程教学大纲与教学进程表；第三，选聘来自企业的授课师资，建立课程教学的企业师资库；第四，做好与企业师资之间的互动与培训；第五，安排企业师资授课的组织实施；第六，开展对企业师资授课效果的评价以及“1＋1”总体授课效果的评价。

（四）联合进行毕业设计的选题与指导

高校可就财务管理专业的毕业设计工作与企业开展合作，如由合作企业提供财务管理需要解决的实际问题，作为财务管理专业学生毕业设计选题。学生毕业设计指导实行高校与企业的双导师制。

该路径的具体组织方法是：第一，高校将财务管理专业毕业设计大纲提供给合作企业，便于企业明确高校的教学目的与要求；第二，合作企业向高校提供企业财务管理以及相关管理实践的具体问题，作为学生毕业设计选题；第三，高校教学管理者根据教师的研究专长与企业专家合理搭配，共同承担毕业设计的指导任务；第四，高校与企业的指导教师共同对学生毕业设计质量做出评价；第五，高校需向企业提交学生毕业设计成果。

（五）联合进行学生综合素质的提升训练

在财务管理专业学生能力的培养中，第二课堂的作用也很重要。校企联合开辟学生的第二课堂对于学生综合素质的提升具有重要意义。

该路径的具体组织方法是：第一，聘请企业管理人员为大学生开展课外讲座，指导学生社团开展自主创新活动；第二，合作企业为学生寒暑假或业余时间开展社会调查提供机会；第三，合作企业可以为学生开展课外研究提供平台；第四，合作企业还可以为学生开展课外研究提供活动经费或奖励，鼓励学生提升综合素质与实践创新能力。

三、财务管理专业人才培养中校企联合的管理机制

要使校企联合培养财务管理专业人才实现长期化合作，必须建立并完善四大机制，即利益互惠机制、情感沟通机制、经费保障机制和考核评价机制。

（一）建立并完善有利于校企双方的利益互惠机制

在现实中，组织的大多数合作能否成功取决于组织和合作目的能否实现，而且，即使一项活动对组织有利，但不能给组织中的核心成员带来利益，这项活动也难以持久。校企联合是高校与企业两个利益主体之间的合作，这种合作需要让高校的财务管理专业办学方及学生受益，同时也要让合作企业方受益。这里的利益互惠既有组织层面的利益互惠，也有个人层面的利益互惠。在校企联合中，企业是影响校企成功合作的主要矛盾方面，因此，高校必须重点考虑校企联合能够为企业方及其相关核心成员带来哪些利益，包括物质层面的利益、精神层面的利益或机会层面的利益。对企业进行大学实践教学基地授牌，聘请企业财务管理者或其他高管担任高校兼职教授，聘请专业建设委员会专家，聘请实践指导教师，等等，都是利益互惠机制的体现。

（二）建立并完善校企双方成员的情感沟通机制

在注重人际沟通的当前社会，感情是人与人之间的合作的“催化剂”与“润滑剂”，缺乏情感的合作不会持久，也不会愉快。因此，开展校企联合需要高校建立并完善校企双方成员的情感沟通机制。例如，邀请企业领导或核心成员聚会；建立双方的联谊组织并开展联谊活动；通过短信与微信建立个人之间的联系或构建朋友圈，等等，都是有效的情感沟通机制。这种情感机制有利于合作双方建立信任与友谊，能够促进校企双方在工作层面上的密切合作、愉快合作。

（三）建立并完善校企联合的经费保障机制

校企联合是一项长期的组织层面的工作，也是一项教学活动，需要经费投入。例如，聘请企业高管来学校授课，需要支付授课费；聘请企业管理人员指导学生实习与毕业设计，需要支付酬金，等等。对此，高校需要筹措一定量的教学经费并在每年财务预算中按照一定的标准进行列支，否则，长期性的校企联合活动就难以维系。

（四）建立并完善校企联合的考核评价机制

考核与评价既是行为控制、保证教学秩序与教学质量的手段，也是调动成员积极性的有效方法。离开了科学的考核与评价机制，校企联合工作必然流于形式。高校的教学管理需要从三个层面上来对校企联合工作进行考核与评价：一是从人才培养质量的角度来考核实施校企联合的效果；二是从企业角度来考核实践教学基地选择的符合度和相关企业专家与师资聘请的称职度；三是从高校教学角度考核相关工作流程的科学化程度、相关教师的工作质量以及高校教师从合作中得到的能力提升度等。高校应根据考核结果，对相关责任主体有反馈、有整改，使考核评价机制发挥其应有的管控作用。

［1］ 田祥宇．本科财务管理专业校企联合实践教学模式研究［J］．西北工业大学学报：社会科学版，2010（1）：92－94．

［2］ 谢晓燕，陈秀芳．应用型本科财务管理专业教学改革研究［J］．财会通讯，2013（3）：46－48．

［3］ 李新平．校企联合办学培养本科应用型人才研究［J］．湖南人文科技学院学报，2012（5）：131－132．

［4］ 桂超．加强校企联合，提高应用型本科人才的培养质量［J］．湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（7）：60－61．

［5］ 王艳丽．校企合作动力机制及其合作模式研究［D］．太原：太原科技大学，2010．