谈在体育教学中如何活用评价

江柳英

(柳州市公园路小学，广西柳州，545000)

当今，基础课程改革大力倡导“以生为本”。体育学科的教学，因为授课地点不同，要想凸显学生的主体地位，达到教师与学生共同发展的学科目标，就必须将目光投向室外课堂，并要结合体育学科调动队伍多、练习内容变化多的特点，以灵活选择与使用评价为工具，将课堂激活。经过多年的体育教学实践，笔者认为教学评价的适当采用，不仅能体现教师的教学艺术，还可以充分调动学生学习的积极性，让体育课上得更生动、活泼，更有实效。

一、表情式评价

(一)微笑评价

微笑是爱的传播者。微笑，可以把爱传递到学生的心间，让学生感受到教师对他的关心、肯定、赞许与鼓励。因此，从上第一堂体育课开始，笔者就努力和学生建立一种朋友关系。要建立这种关系，需要做好三件事:一是要学会微笑对待学生;二是要让学生得到尊重和理解;三就是要用微笑来评价学生。微笑着肯定、微笑着赞许、微笑着鼓励，都能给学生信心。而通过教师的微笑评价，学生亦能感受到教师的关怀与鼓励，其学习自信心会瞬间增长，继而带着更大的激情上好体育课。

(二)眼神评价

眼睛是心灵的窗户，眼神评价同样富有魅力。体育课上，教师的眼神传递，可与学生进行情感交流。平视学生，表示相互尊重;抬眼交流，透露出询问;彼此对视，表示正等待结果……千万不要小瞧眼神评价的作用，肯定与鼓励，通过教师的眼神，同样能到达学生的心里，让学生产生无限的学习动力。

二、肢体式评价

体育教师的肢体语言极具学科优势，其运用的层面超出我们的想象。很多时候，一个手势就能代替想要表达的许多话语，能让学生心领神会。教学中，如能根据学生的课堂表现采用肢体式评价，会收获意想不到的功效。

由于体育课受场地所限制，教师在很多时候需要提高嗓音说话，因此，对于集体性的评价，可以在集中队伍时进行，而对于分散练习时的评价，采用手势评价则更方便、有效。例如，教师巡视学生分组练习舞步组合时，如果发现舞步连接得好的个人，可直接走过去为其鼓掌表示肯定;对练习认真的同学，可竖起大拇指以示鼓励;对乐于助人的同学，可与其双手互握表示赞许与支持。不同的手势评价，能让学生感受到不同的评价效果并获得不同的心理满足，继而激发学生的学习热情。

三、勉励语气式评价

现代管理学研究结果表明，以勉励的语气评价人和事，可以充分满足人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。以生硬的语气进行评价，会大大降低人群参与活动的热情。笔者曾在一节体育现场执教课上听到一位教师这样评价一名花了很长时间才完成跳箱翻越动作练习的学生，他说:“你呀!怎么搞的，费这么大劲才勉强过去。”这名学生听后低下了头，咬着嘴唇，一言不发地走到了队伍的后面。此后的练习，他没有一次是成功的。课后，笔者思索并分析了那位教师对学生的评价，认为其语气过于生硬，带有抱怨成分，这对学生来说难以接受，会让学生产生很大的心理压力:一方面，学生很想将动作做好;另一方面，又担心动作失败后教师继续抱怨。这样带着顾虑去练习，最终导致了无效练习的反复出现。如果教师用勉励语气式评价，如可说:“很好，翻越成功!如果速度快些就更好了!”这样的肯定加鼓励，所产生的效果一定不一样。因此笔者认为，体育课中教师对学生应以勉励为主。该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进;有过失的，不要用过激言语进行评价，要动之以情，晓之以理，激发其补缺改过。这样，学生的学习积极性才能得到更好的保护，学生才能向熟练掌握动作技能、充分体验练习成功乐趣的目标继续迈进。

四、其他形式的评价

体育课堂上，师生之间产生矛盾是常有的。遇到这种情况时，教师首先要有宽容之心。要知道，教师的宽容是育人的前提，也是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，甚至严重影响教学。其次，教师要站在学生的立场，多从学生角度考虑问题。要多采用巧妙的评价方法，让学生知晓自身的不足并从中受到启示和激励。

(一)沉默式鼓励

发现学生情绪不对时，不要急于与学生对话，而是用手轻轻拍拍学生的肩头，同时透过手传递信息给学生，表示理解他的心情并给予鼓励。这样的沉默蕴藏着鼓励，对学生的信任与期待不言而喻。

(二)转移式鼓励

当学生出现消极情绪时，教师可以用转移式鼓励扭转局面。教师可以说:“动作不对，不能怪你，可能是老师在讲解时没说清楚。现在我再说一遍要领，你再体会体会。”这样的评价，将错误归结于教师，对学生来说是很宝贵的，既没有让学生感到难堪，又保护了学生的自尊心，助其消除消极情绪，重建自信心。

(三)对等式鼓励

对于学生出现的错误，可直言不讳地说:“你可能是练习时间不够，我也不是一学就会。来，我们一块练习。”这样的评价让学生感到师生之间是平等的，对教师充满信任。

(四)远离式鼓励

突遇学生练习失败，可采取“远离”的处理方式让学生进行自我调整，给学生暂时相对安静的空间，不去打扰，让学生自己琢磨动作的过程，思考动作的环节。但要让学生能够看见教师正在不远处关注着自己。这样的鼓励无声胜有声，默默的支持会化为一股暖流，让学生在自省中进步，在练习中形成正确动作技能。

(五)榜样式鼓励

针对自尊心较强的学生，教师可以忽略学生个体的错误动作，以巡视指导为由，请其附近动作正确的学生进行直观示范，通过树立榜样引起其关注，促使其进行动作正误的比对，从而快速发现并进行纠正。也可以有意识地让动作正确的同伴与其共同练习并给予帮助，借助同伴互助的力量保护了学生自尊心，同时让其重拾练习的信心。

评价是一门深奥的学问，真正读懂它必须花费一番功夫。多元评价的出现，对体育教师提出了更新、更高的要求。作为一线教师，笔者深知，课堂是检验教学有效性的实践基地，学生是教学永恒不变的主体，脱离了学生的教学就无生命力可言。学生心理需求的多元、学生学习动力的获取等问题，均在时时刻刻提醒笔者:只有不断学习、钻研、实践，切实活用评价工具，才能真正参悟评价在课堂中的精彩与奥妙，促使教师与学生共同发展。

［1］张晓明.体育教学中的六种激励艺术［J］.新课程:教育学术版，2008(7).

［2］安振中.浅析把握学生心理、提倡“乐学”在高校体育教学中的作用［J］.荆门职业技术学院学报，2009(2).

［3］吴福君.激励艺术在体育课堂教学中的运用［J］.青春岁月，2010(7).