浅谈小学“音乐性”数学课堂的构建

2014-04-17秦惠华

教育观察 2014年13期

秦惠华

(张家港市外国语学校，江苏张家港，215600)

小学阶段，很多学生会因为喜欢某位教师而喜欢这位教师所教的学科。比如，音乐教师亮一亮婉转的歌喉，美术老师秀一秀自己的绘画功底，体育教师炫一炫拿手的运动技能，语文教师声情并茂地朗诵一段美文，都能让学生深受吸引并感到由衷钦佩。而提起数学，也许就会让人想到枯燥、乏味这些词语;而提起数学教师，大都会让人想到刻板、严谨。因此，学生，尤其是思想还不够成熟的小学生，一般不会喜欢沉闷的数学课堂。

人们天生喜欢音乐，因为音乐能够向人展示和谐、美好、节奏、平衡、戏剧性等，还能够激发想象力。笔者认为:构建小学“音乐性”数学课堂，可以在比较枯燥的数学教学中融入轻松和快乐的元素，让学生在具有“音乐性”的数学课堂中体验学习，从而使数学学习变得快乐、幸福。

一、构建小学“音乐性”数学课堂的必要性

(一)有利于教师与学生的交流

语言是人们交流思想感情的工具，是教师与学生在课堂上最直接、最有效的沟通方式。而教学语言不但能传授知识，更能影响学生的思想品质。在教学中，特别是相对枯燥的小学数学课堂上，教师有效使用教学语言尤为关键。

正如捷克著名教育家夸美纽斯所说:“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”拥有语言魅力的教师，往往更受学生欢迎，而这些教师所教的学生也大多思维活跃，学习效率高。

(二)容易促使学生热爱数学学习

《词源》有注:“顿挫，谓声调抑扬，有停顿转折。”唐章怀太子李贤注:“顿挫犹抑扬也。”作为一名小学数学教师，我们的教学语言也应注重声调抑扬顿挫，施展数学教师的教学语言魅力，给学生以美的享受和想象的空间，让学生真正喜欢上数学。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”

教学语言，事实上可分有声语言和无声语言。而无论是有声还是无声，都可使之具有音乐性。小学数学教师如能努力构建“音乐性”的数学课堂，则会让学生喜欢上教师，喜欢上数学课，并产生进入数学殿堂这样的强烈愿望。

二、巧妙使用有声语言，营造小学生喜欢的“音乐性”数学课堂

(一)语言婉转，具有生动性

数学教师不应该是刻板、严谨的代名词。如果教师的教学语言是婉转生动、亲切自然并饱含真挚情感的，学生就会不自觉地喜欢教师及教师的课堂，并能产生师生之间的良好互动。特级教师张齐华在《轴对称图形》一课的最后，富有感情地说:“同学们，今天这节课我们一起走进了轴对称的世界，其实大自然这双神奇的手，对于轴对称的创造，无处不在。仰望苍天，俯瞰大地，拥有生命的地方，何处没有对称的足迹?看!花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天际的大雁、白鸽，那横跨天空的彩虹，偏偏翻飞的落叶，以至于我们每个人，每一张绽开的笑脸，你难道没有感受到对称的力量吗?有人说，是因为美，大自然才选择了对称，同学们，如果大家深入地想一想，这当中仅仅是因为美吗?”此时此刻，展现在孩子们眼前的，是一幅《桂林山水》插图。不需解释，也无需说明，所学知识已融于画面之中。

(二)语言幽默，具有趣味性

苏联著名教育家维特洛夫说:“教师最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，能一下拉近人与人之间的距离，能使整个教学生辉。教师拥有风趣、幽默的语言，就会使学生不由自主地喜欢听课，并能使课堂气氛轻松、愉快。听特级教师华应龙和学生的对话及给学生的作业点评，我们就明白什么是幽默了。学生将条形统计图的直条画斜了，教师批阅:“是比萨斜塔吗?”学生画的直条又宽又短，教师则批阅:“武大郎吧?”寓教于乐，效果很好。

(三)语调扬挫，具有启发性

启发性的数学语言会帮助学生学会思考，从而达到“柳暗花明又一村”的效果。其实，教师使用教学语言时注意语调抑扬顿挫，对学生也极具启发效果。因为学生会根据教师的语调变化找到思维的突破口，提高解决问题的效率。例如，一位教师在教一年级的《加法》时，为了培养学生的符号意识，他让学生在计算时遇到困难时就利用符号帮助思考。教师先在黑板上贴了两只青蛙，说:“又来了两只青蛙，可教师没有青蛙贴纸了，怎么办呢?”有学生说出可以用圆圈代替后，教师马上大声地肯定:“哇!想法太棒了!”然后语调又突然低了下来:“只能用圆圈代替吗?”这时，学生的思维匣子一下就打开了。

无论是语言的婉转、幽默，还是语调的抑扬顿挫，都可使小学数学课堂充满“音乐性”，让原本无味的数学课堂变得富于艺术性和吸引力。

三、巧妙使用无声语言，营造特殊的小学“音乐性”数学课堂

苏联教育家马卡连柯曾说:“做教师的不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。”这里所说的“表情”就是无声语言。教师的表情语言、体态语言和手势语言都属于无声语言。适当的无声语言不仅可以辅助有声语言实现教学目的，还可以给课堂增添鲜亮的色彩，达至“此时无声胜有声”的美好境界。

(一)表情生动，展示艺术美

教师的一个眼神、一个微笑甚至一次皱眉，都能向学生传递信息，可让学生感受到赞许、期待或责备。常说“眼睛是心灵的窗户”，教师的眼神是振奋学生精神、稳定课堂秩序、提高学习兴趣的良方。比如:教师在讲课前，用炯炯有神的目光扫视全班一周，不用提醒，学生马上就能进入角色。讲课中，教师将热情温和的目光均等地分配给每个学生，学生实实在在感受到了教师的喜爱，就能全身心地投入学习。学生回答问题正确时，教师把赞许的目光“奖赏”给学生;回答错误时，教师用爱护的目光“鼓励”学生;学生违规时，教师用严厉的目光“批评”学生，这些都能起到很好的教育教学效果。

(二)体态轻盈，展示自然美

教师体态轻盈地行走在学生中间，或者弯下腰听一听学生的想法，或者蹲下身和学生一起动手操作，或者身手并用地讲解某个知识点，这些体态语言不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还能让学生产生亲切感，为学生的学习营造一个轻松的氛围，激发他们的兴趣以达到事半功倍的效果。一次课堂上，笔者组织学生两人一组使用学具。一位不爱说话、成绩一般的学生找不到伴儿，笔者就主动和他一组，他显得很紧张。笔者蹲下身子和他一起操作，不时引导他交流，他慢慢放松了，用得不错。汇报时，笔者给了他机会并给予了肯定。后来，他喜欢上了数学课，数学成绩也在慢慢提高。