高中语文文言文的目标分层教学

兰 秋

(柳州市铁二中学，广西柳州，545000)

纵观历年高考试题中文言文的选材和考查内容，可以发现其试题难度均不大，重在考查学生阅读浅易古代诗文的能力，但文言文试题却是许多考生失分较多的地方，很大程度上影响了总成绩。因此，如何在日常教学中真正激发起学生学习文言文的兴趣，使之掌握理解分析、鉴赏评文言文的能力，可以说是文言文教学的当务之急。

一、文言文目标分层教学的理论依据

美国心理学家布卢姆的教育目标分类理论告诉我们:教育目标应该反映学生在认知、情感及思想行为方面通过学习产生的变化。布卢姆的教育目标分类理论是以探讨认知领域、情感领域和心理运动领域方面的发展为特征的。认知领域的目标是注重记忆和再现某些已经学习过的内容，是布卢姆教育目标分类中的重要组成部分;情感领域的目标是注重情调、情绪或者接受与拒绝程度;心理运动领域的目标是注重运用技巧或者某种操作方面。这三个领域的目标是相互联系的，不存在达到某方面领域的目标时一点不涉及其他领域目标的现象，尤其是认知领域和情感领域的目标，它们总是交织在一起。认知里面有情感内容，而情感目标的达成离不开认知目标的实现。

二、文言文目标分层教学的实施

(一)情感目标

文言文离学生的现实生活有相当的距离，学生对文言文的学习没有多大兴趣，因此首先要解决的问题是教师的引导启发，也就是建立起激发学生对文言文兴趣的情感领域目标。

情感属于学生内心世界的情绪反应，教师不容易根据某些具体的表象对学生进行情感的评判。即便对学生进行测试，也很难测试出其真实的情感水平，因为属于学生个性特征的情感变化是经过长时间才有可能被发现的。新语文课程标准指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。如果具体来说，就是优秀作品的情感熏陶是构建学生精神家园的切入点。因此，关注学生的情感体验，重视和尊重学生“活生生”的体验及自我的精神体验是教师实现文言文教学情感领域目标的方法。

以高一第一册的文言文为例，可选择《触龙说赵太后》作为本学期的第一篇文言文来教学。因为文章涉及的文言知识并不深奥，有一定的故事情节，更重要的是所讲的“父母之爱子则为之计深远”的道理是学生现实生活中经历过的。这样的文言文较容易调动起学生自己的经验和情感体验，可以缓解学生学习的厌烦情绪，引发他们继续学习的兴趣。课堂教学时，学生结合课本注释就可以将文章大意看懂，教师可将大部分时间留给学生交流类似经历和切身体会。学生参与的积极性很高，打消了“古人的事和自己无关”的想法。虽然文言句法分析得不多，但学生的思维活跃起来了，对生动的情节有了深切的感受。从此，学生也许就爱上文言文了。布卢姆的教育目标分类理论认为“反应不仅仅是对事物的注意，还是受到充分的驱动对刺激的事物引起积极的注意，并且对刺激的事物表现出一种心理上的倾向”。如果学生对文言文的内容表现出一种心理上的倾向，从中获得自己切身的感受，体验到自己真挚的情感，那么，文言文教学的情感目标就可以实现。

(二)知识目标

文言文教学的第二层次就是使学生实现知识目标。在布卢姆认知领域的目标分类中，“知识”指的是对具体知识的回忆，对具体事物处理的方式、方法的回忆和学科领域中普遍原理和抽象概念的回忆。文言文的学习特别讲究文言字词的义项、文言语法句式、古代文化常识等方面的记忆和积累，它们是读懂一篇文言文的基础。文言文的知识点虽多，但有它的规律性。弄清它的规律后，做题的正确率就很高。

以课文《阿房宫赋》为例，学生的知识目标就是了解基本的文学知识，如作者杜牧、骈文特点等;识记重要的实、虚词含义及用法;学会分析文言特殊句式;掌握课本注释中的典故及一些人所共知的句子;能翻译重要语句并能背诵指定段落。又例如2005年语文高考全国卷Ⅰ的文言文阅读题就考查了对虚词“之”“焉”“所”“为”的意义、用法的辨析，这四个虚词几乎出现在课本所选的所有文言文中，而翻译题“马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁大夫礼葬之。左右争之，以为不可”，其中的“丧”的活用现象、“左右”的古今义也是课文中出现过的。如果在日常教学中我们能够落实知识目标，这些题是很容易做对的。

(三)能力目标

在文言文教学中，教师所起的作用主要是激发学生与文言对话的兴趣，指点与文言对话的途径，帮助学生克服在阅读中遇到的困难。文言文教学最终目的是在教师的启发下，学生在阅读中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高，而不是学生是否已经掌握了教师的知识经验。因此，文言文教学的第三层次是教会学生把课内学到的文言知识运用到课外文言文的阅读中去，即实现能力目标。布卢姆认知领域教学目标的几个层次中，非常重视学生领会能力的培养。他认为领会包括了三种行为能力，即转化、解释和推断。转化对行为的要求，是指学生可以把所学习的知识内容转化为其他术语或者转化为另一种交流形式;解释是指对交流内容的说明、总括，或者对材料重新整理、重新排列或提出自己的新观点;推断是根据对所学知识的理解作出估计或预测。运用是建立在领会基础上对学生学习目标的更高层次要求。但现实的课堂教学却存在这样的问题:多媒体课件声色俱全，有绚丽多彩的画面、悦耳动听的音乐、生动活泼的动画，给学生的心理和感官带来极大的刺激和享受。可是我们不禁要发问:文本深远的旨意、动人的情韵，难道仅仅是这些有限的画面所表现出来的吗?潜心读书被看图说话代替，语言情感的体验变成脱离文本的讨论，这不能不说是对文言文阅读的曲解。真正的阅读应该是让学生在白纸黑字间完成个人对文章的转化、解释和推断，多媒体的应用必须关注如何帮助学生更方便、形象、准确、深入地与文本亲密接触。试想，潜心诵读一遍《孔雀东南飞》，与欣赏流行歌曲《孔雀东南飞》的Flash动画，两者的心境是截然不同的。

在教育目标分类理论的指导下，教师需要有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。教师须在关键的地方给以点拨，使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和泛读结合起来。这样，学生文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。

［1］ 〔美〕布卢姆，等.教育目标分类学(第一分册:认知领域)［M］.罗黎辉，等，译.上海:华东师范大学出版社，1986.

［2］ 〔美〕克拉斯沃尔，等.教育目标分类学(第二分册:情感领域)［M］.施良方，等，译.上海:华东师范大学出版社，1989.

［3］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)［M］.北京:人民教育出版社，2003.