中职学校德育课教学生活化路径初探

林金辉

（广州市医药职业学校，广东广州 510430）

中职学校德育课教学生活化路径初探

林金辉

（广州市医药职业学校，广东广州 510430）

新一轮中职德育课的课程改革更具有时代性、针对性和实效性。德育课教学生活化能够适应课程改革的要求，增强中职德育课教学的实效，越来越得到广大师生的认可。笔者从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价五个方面对中职学校德育课教学生活化的具体路径进行了初步探索，以期为推动德育课教学生活化提供有益的借鉴。

中职；德育课；生活化；路径

2008 年，教育部启动了新一轮中职德育课的课程改革。《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》明确指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主导渠道，它的主要任务是对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。德育课教学应遵循 ‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则”。新一轮中职德育课程改革实施5年多来，取得了显著的成绩，然而，其教学的成效与党和国家的要求，社会形势的发展以及中职学生的期盼还存在一定的差距，当中重要的原因之一是不少中职学校的德育课教学还存在与社会生活相脱离、教学生活化缺失的痼疾。要祛除这一痼疾，使德育课教学适应课程改革的要求，满足现代教学的需要，必须让其回归生活，在德育课教学生活化实践模式中寻找有效的路径。

一、德育课教学生活化的内涵

德育课教学生活化是相对于脱离社会生活的空洞、抽象、理想主义的理论性教学而言的，是指在教学中，以教育主体为中心，以现实生活为源头，以素质教育为导向，将学生从枯燥的课本中解脱出来，将德育的课本知识与现实生活相结合，将课堂学习与生活实践相统一，构建具有针对性、实效性、时代性和吸引力的生活化课堂，让学生在教学过程中有感受、理解、体验生活世界的机会，引导学生不断关注生活、认识生活、创造生活，在体验生活中正确认识自我，正确处理与生活世界的各种关系，努力将自己塑造成为一名有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。德育课教学生活化体现了以人为本的理念，它关注学生的情感和生命，注重学生的全面发展，以及主动性和创造性的开发。有利于培养学生积极的生活态度，增强学生适应未来生活的能力。［1］

二、德育课教学生活化的意义

（一）有利于发挥学生的主体性

传统的德育课教学强调教师的主导地位，未能从学生的生活实际出发，大多采用满堂灌的形式开展教学，淡化甚至忽视学生的主体地位，学生成为简单的知识接受器，不能激发学生的有效思维，使德育课教学的效能无法最优发挥。德育课教学的生活化以学生为教学中心，以现实生活为源头，理论的教学充分联系学生的实际，实现了科学知识与生活现象的有机统一。教师要充分发挥学生的主体性作用，使学生真正的参与其中，在生活化教学中体验生活，感受生活，思考生活，形成认识，确立良好的道德观。

（二）有利于增强德育课的吸引力

传统的德育课教学模式较为简单、刻板、空洞，有部分学生感觉德育课枯燥、无用、尽是 “说教”，对德育课毫无兴趣。而生活化下的德育课教学更能增加学生的兴趣，增强德育课的吸引力。因为生活是具体、生动、丰富、多彩的，散发着诱人的魅力，它触人感官，动人心魄。［2］生活化下的德育课更能从学生的实际需要出发，与现实生活世界联系更加紧密，更加能使到学生感同身受，引起共鸣，激发起学生学习的主动性与积极性，促进中国特色社会主义理论体系进课堂、进学生头脑。

（三）有利于促进学生的全面发展

新课改要求把单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程体系，关注学生 “全人”的发展。［3］德育课教学生活化能够使学生的学习源于生活，又回归生活，在生活化的教学中完成知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三维目标，促进学生的全面发展。正如陶行知所说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”［4］只有与社会生活相结合的教育才是真正的教育，德育课教学只有与生活实际相结合才能达到教育教学的目的，实现德育课的核心任务——促进学生的全面发展。

三、德育课教学生活化路径的初步探索

（一）教学理念民主化，体现德育课教学的和谐性

理念是行为的先导，教学理念是指导教学行为的指挥棒，在教学过程中能起到总揽全局的作用。随着社会的发展，现代中职学生与过去中职学生已有不同，他们有着更广大的知识体系，更方便快捷的获取知识的途径，在当今信息化的时代，教师不再一定是获取知识的先行者，这就要求现代的中职学校德育课教学应该改变传统的 “教师即权威”的教学理念，树立 “民主、平等”的教学理念。“民主、平等”的教学理念强调教师与学生之间相互尊重、相互理解，既要注重教师 “教”的主体性，又要重视学生 “学”的主体作用，还要关注师生主体间的交流，实现师生心灵的对接，使学生在宽松、愉快、和谐的教学氛围下积极、主动地参与教学、配合教学，让学生真正成为学习的主人，使德育教学的目的真正落到实处。

（二）教学目标现实化，突出德育课教学的针对性

教学目标是指教师通过教学活动要求学生在教学结束后应该达到的预期结果，它是教学活动的出发点和归宿。中职德育课教学目标现实化要求教师制定教学目标既要考虑国家开设德育课的综合教学目标，更要注重中职教育的特点和中职学生的实际情况和现实需要，增强德育课教学的针对性和吸引力，实现 “中国梦”与 “我的梦”有机结合，完成德育课教学理想与现实的双重目标。中职德育课教学要从现实社会生活出发，结合大纲的要求和材料的具体内容，通过对大量的正反面生活事例进行分析和解决问题，实现中职学生学会生活，学会生存并且在生活实践中提高道德素质和社会责任感。

实现德育教学目标现实化，我们需要重点做好以下三点：1.关注学生生活经验。结合当今中等职业教育的热点问题和德育课教学的需要，通过不定时的对学生进行调查，动态地了解学生的生活经验，并对学生的生活经验、生活场景进行整理后运用到课堂教学中。2.关注学生生活体验。加强学生的实践环节，通过实地采访、情境表演等教学方式让学生走进生活，拓宽视野，让学生在亲身体验中发现自身的不足。3.贴进学生生活实际。做到贴进学生以前、现在、将来可能的生活；贴进学生的物质和精神生活；贴进学生个人、学校、家庭和社会生活。让学生在课堂教学中产生共鸣，使教学的课堂富有生气。

（三）教学内容具体化，提高德育课教学的实效性

教学内容具体化就是教师在进行德育课教学内容选择时应该从贴进中职学生具体实际生活出发，采用学生耳濡目染或感同身受的具有教育意义的具体现实案例触动学生，增加德育课在学生心中的信度，激发起他们的学习兴趣，引导他们观察生活、感悟生活、理解生活、体验生活，作出正确的价值判断，选择良好的道德行为，确立崇高的道德信仰，实现教学内容从抽象理论向具体生活的转化，使德育课教学内容真正走进学生的生活、学生的心灵，提高德育课教学的实效性。

教学内容具体化需要从以下三个方面着手：1.教学内容应该来源于具体生活，包括社会生活和学生的日常生活。要充分利用丰富多彩、变化发展的具体生活，把它们作为德育课堂教学生活化取之不尽、用之不竭的 “素材”。2.教学内容应该突出时代性和针对性。一方面教学内容需要引入大量的社会热点问题，让学生参与问题的思考与讨论，另一方面教学内容还需要针对职教的特色，从企业对人才的需求角度选择合适的教学内容。3.活用教材，按照生活的逻辑来组织教学内容。叶圣陶讲过：“教材无非是个例子，只有通过这个例子来使学生达到举一反三的本领，才是真正意义上的教学”。教学内容具体化要打破从知识的逻辑出发，灵活运用教材，采用符合中职学生生活进程的逻辑来组织教学内容，引导学生体会生活，感悟生命的意义。

（四）教学方法多样化，展现德育课教学的灵活性

教学方法多样化是指教师为了完成教学任务，实现教学目标，根据教学的内容和学生的实际，在教学过程中运用形式多样的教学方式与手段。只有多样化的教学方法才能适应、诠释多样的生活。中职的德育课教学必须考虑中职学生好动、偏爱体验、讨厌说教等特点，通过深挖教材的生活元素，密切联系现实生活资源，采用学生通俗易懂、喜闻乐见的方式方法进行教学，让学生感受德育课教学的灵活性和新鲜感，引起学生思想和情感的共鸣，使学生在潜移默化的教育中养成良好的道德品质。

中职德育课教学方法的多样化应该包括：1.生活化的教学语言。教师要结合 “90后”未成年中职学生年龄段的特点，了解他们的话语表达方式，运用具体形象、通俗易懂、生动有趣的生活化语言调动学生学习的积极性。2.时代化的教学模式。时代在变，学生也在变，德育课的教学模式也应该跟上时代的步伐，探索、尝试、采用富有时代气息的教学模式，如视频欣赏教学模式、小品表演教学模式、情境体验教学模式、主持访谈教学模式、开放式综合实践教学模式等。3.现代化的教学手段。现代科技日新月异，教学设备的现代化给予了德育课教学手段现代化的可能。德育课的教学应充分利用现代教育技术与手段，有效运用多媒体、网络、视频、音频、3D技术等，增加德育课的吸引力，使德育课理论知识变得更加直观、形象、具体，激发起学生学习的兴趣。

（五）教学评价多维化，保障德育课教学的有效性

教学评价多维化是指通过多个客观标准，多个测量维度，采用多元化的方式对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的过程。教学评价多维化需要把评价的实施过程看成是一种生活历程，评价重结果，更重过程，使学生在评价过程中认识自己的不足，把德育课知识内化为自己做人做事的指南，确立新的目标，付诸行动，不断提升自己的综合素质，从而保障教学的有效性。

教学评价多维化的确立应从以下三点出发：1.终结评价与过程评价相结合。终结评价主要采用传统的期末笔试测试，侧重于考查学生对知识的理解与运用。过程评价主要采用平时考查的形式，侧重于考查学生课堂表现与日常道德素质。德育课课程成绩由终结性评价和过程性评价各占50%的比例综合评定得出。2.定量评价与定性评价相结合。定量评价可以通过确立定量指标进行考核，把德育课课程考查指标分为日常行为表现、实践活动表现和成果、课后作业、期末考查，分别占总成绩的10%、20%、20%、50%。定性评价主要从学生认知、情感、意志、行为等方面进行评价，可参照学生操行评定分，由所在班级的班主任负责把关，评定出优秀、良好、及格、不及格等级，德育课教师再根据定性评价等级设定系数，德育课最终总成绩由定量评价成绩乘以定性评价等级系数得出。3.教师评定和学生评定相结合。教师评定包括德育课教师课程评定与班主任对学生日常操行行为评定。学生评定包括学生自评评定与学生互评评定。其中，德育课教师课程评定侧重于在终结评价和定量评价中体现。班主任评定和学生评定侧重于在过程评价和定性评价中体现。

〔1〕袁娜.论思想品德教学生活化的策略 ［D］.内蒙古师范大学，2013.

〔2〕许立群.教学生活化理念在中职德育课教学中的运用［J］.中等职业教育，2009，（17）：28.

〔3〕高碧云.陶行知教育思想的人本意识探究 ［D］.福建师范大学，2009.

〔4〕方明编.陶行知教育名篇 ［M］.北京：教育科学出版社，2005：176.

Research on theWay of Moral Education Teaching in Life in Secondary Vocational Schools

LIN jinhui
（Guangzhou Pharmaceutical Vocational School，Guangzhou，Guangdong 510430）

The new curriculum reform in secondary vocational schoolmakesmoral education more adaptable，more targeted and more effective.The life－orientation ofmoraleducation meets the requirement of curriculum reform，improves the practical effect and is increasingly recognized by teachers and students.By analyzing teaching theories，teaching objectives，teaching methods，teaching contents and teaching evaluations，this paper makes exploration on the definite ways of life－oriented moral education，which can be used for reference for further research.

secondary vocational；moral education；life－oriented；way

G711

A

1009－9522（2014）02－0046－03

2014－04－25

林金辉 （1983—），男，广东潮州人，广州市医药职业学校讲师，研究方向：思想政治教育。