提高托班幼儿桌面游戏水平的指导策略研究

龚靖靖 葛杨婷

摘 要：幼儿园的桌面玩具对幼儿的想象力、创造能力、空间方位知觉和动手能力的提高起着非常重要的作用。通过对当前托班幼儿桌面游戏中存在的问题进行分析，提出提高托班幼儿桌面游戏水平的指导策略。

关键词：托班幼儿；桌面游戏；指导策略

一、当前托班幼儿桌面游戏水平的现状

幼儿桌面游戏的过程是一种积极主动的思维过程，可以促进幼儿视觉、触觉、想象力和创造力的发展。幼儿在与材料互动的过程中其小肌肉也得到良好的锻炼，同时手、眼、脑的并用使之趋向协调。托班幼儿刚拿到五彩缤纷、眼花缭乱的桌面玩具时也会爱不释手。但普遍现在着一些问题，较大影响了幼儿的桌面游戏水平，主要表现为以下几方面：

1.“这个不好玩”——缺乏建构经验

只见琪琪拿起了两片雪花片插了起来，可几次拼插都没有成功。旁边的溪溪倒是插好了几片，拿着自己的作品开心对琪琪说：“看，我的漂亮吗？”琪琪看了看溪溪又重新拿起雪花片插了起来，两片雪花片终于连接在了一起。当继续找拿雪花片插时，手上插好的那片居然掉了。琪琪就把雪花片一扔说：“这个不好玩”。琪琪嘟囔着走了。

分析：托班年龄阶段的孩子，手眼的协调性相对弱些，缺乏建构经验，几次的拼插不成功让琪琪失去兴趣。当看到其他小朋友能拼插起几片，琪琪又重新尝试了一下，可雪花片的掉落让琪琪的自信心再次受到了打击，所以就放弃了。

2.“穿梭的睿睿”——操作兴趣容易转移，无目的的操作

桌面游戏时间到了，只见睿睿用手抓了很多的积木，带着积木东走走西瞧瞧。我说：“睿睿，你要坐下来搭哦”。“好的”睿睿答应着坐了下来。几分钟过去了，只见座位上的睿睿不见了，桌子上都是积木，盛积木的筐子不知道什么时候已经掉在了地上。而睿睿正拿着几个套盒在小朋友之间穿梭。再把睿睿请到座位上，睿睿就扔掉了套盒，拿起穿线板的线甩了起来……

分析：桌面游戏已开展一段时间了，睿睿还是有拿拿放放，从这里搬到那里，堆堆叠叠的现象。从睿睿操作的状态可以看出他一会玩这个，一会玩那个，兴趣变化非常快，容易受到外界因素的干扰而分散和转移。经常“喜新厌旧”“见异思迁”，没有目的。

二、思考现状背后的原因

幼儿在进行桌面游戏时所表现出的现状带来了很多思考：

1.手眼協调性弱

托班幼儿手眼的协调性相对弱些，结构游戏尚属萌芽阶段，还谈不上真正的构造活动。许多插塑、拼接、穿线类的玩具不一定能很好地操作成功。

2.不了解材料的玩法，随心所欲地摆弄

他们的活动没有主题，也谈不上有活动前的构思，可以说是随心所欲。幼儿手中的材料与一般玩具没有什么两样，他们并不知道该用它搭建什么、怎么搭，而是依据自己以往对玩具的理解在操作与摆弄罢了。幼儿能力有限，让他们在桌面游戏中玩出花样，玩出水平是有很大难度的。

3.材料的不合理投放

教师提供给幼儿的材料不合理也会减弱幼儿的操作兴趣，影响幼儿的操作水平。如，观察发现，那些吸引孩子去主动操作的玩具都是操作简单、方便、颜色鲜艳、数量又多、塑型快，更加能够让幼儿在操作后体会到成就感的玩具。而那些不太受欢迎的玩具有的已经陈旧，有的太简单，有的是挑战性相对大些……

（1）材料陈旧缺损

一些“缺胳膊少腿”的玩具一般都会被幼儿“抛弃”。谁都不喜欢旧旧的、破损的玩具，而且会存在着安全隐患。

（2）材料难度太低或太高

材料难度太低缺乏挑战性，不能引起幼儿操作的兴趣；难度太高会使幼儿屡遭失败而失去操作信心。

（3）材料数量过多或过少

材料过多会扰乱幼儿操作视线，操作缺乏目的性；过少又保证不了每个幼儿的探索需求，还会引起不必要的冲突。

（4）材料缺少变化

活动材料单一，不利于调动幼儿的学习兴趣。有的材料一放就是一两个月，甚至一学期毫无变化。材料缺少经常性的更新和变化，不能使幼儿产生兴奋情绪和操作的欲望，也就谈不上主动参与活动了。

三、“材料情境匹配”策略：引导有目的操作，激发操作的兴趣

所谓材料情境匹配策略，就是利用材料的特性与玩法来决定采用什么样生动、直观的情境匹配来吸引幼儿有目的的操作，爱上操作。

桌面游戏的材料可谓五花八门，形态各异。要想让幼儿对操作感兴趣，使用的玩具材料也一定要唤起幼儿的兴趣和好奇心。所以，在游戏前教师要引导幼儿直接观察、认识、材料的颜色、形状、大小。然后，利用材料的特性与玩法来决定采用什么样生动、直观的情境来匹配，让幼儿产生操作的兴趣和动力。

参考文献：

[1]黄志敏.组织和指导2～3岁托班幼儿开展桌面游戏的体会.教育导刊：下半月，2005（11）.

[2]庄莉.玩具在游戏中的作用.云南教育，2001（22）.

[3]王秀丽.巧设托班幼儿喜欢的游戏情境.学前课程研究，2008（Z1）.

（作者单位 浙大西溪幼儿园）

编辑 刘青梅