如何培养学生的动手操作能力

韩旭丽

摘 要：数学能够帮助人们更好地探求客观世界的规律，为人们之间的信息交流提供有效、简捷的手段。学习数学就是让学生通过亲身经历将实际问题抽象出数学模型并进行解释与应用的过程。因此，在数学教学中，我们要让学生从生活实际出发，通过动手操作，总结规律并在生活中加以应用。教师通过让学生量一量、拼一拼、剪一剪等方式，调动学生的学习积极性，培养合作精神，提高学生的推理能力、抽象能力和创造力。

关键词：动手操作；探究规律；合作創新

《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，引导学生动手操作成为新课改下数学课堂教学的热点。教学中让学生画一画、剪一剪、量一量、拼一拼等的尝试，可以加深学生对所学知识的记忆。既培养了学生的动手能力，又发展了学生的数学思维。因此，数学教学活动中动手操作是非常重要的。

一、动手操作，教师要正确引导

学生动手操作之前，教师要精心设计，做好分工，让学生有目的地操作，边操作边思考，从而避免学生操作流于形式，教师的问题要由浅入深，从而逐步放手，得出结论。

如，在教学《角的分类》时，让学生自由画角，然后四人一组利用三角板上的直角进行分类，学生很快地将这些角分为三类，一类是小于直角、一类是大于直角、一类是等于直角。然后教师在黑板上画出特殊的角，角的两条边成一条直线（平角）、角的两条边重合（周角）。告诉学生小于90度的角是锐角，大于90度小于180度的角叫钝角，然后让学生在练习本画平角和周角，用直角量一量，看看它们之间有什么关系，学生动手操作之后得出直角、平角、周角之间的关系，记忆犹新。

二、动手操作，有利于培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，由于数学知识比较抽象、不易理解，有了兴趣，学习数学对于学生来说不再是枯燥乏味的事了，小学生好动，好奇心强，动手操作可以激发他们学习的兴趣，唤起他们求知的欲望。

如，在教学《三角形任意两边的和大于第三边》时，先让学生们准备3、4、5、6、7、8厘米的小棒，课上让学生任意拿出三根小棒摆一摆，看看哪些小棒能摆出三角形，反复试一试你发现了什么？小组讨论了一会儿后，学生们发现，两根小棒的和要比第三根小棒长，这时才能摆出三角形，然后我追问三角形的任意两边的和与第三边有什么关系，学生很快地发现规律。并且有的学生提出想再摆一摆验证一下结论。学生都在饶有兴致地验证结论，整节课学生都处于主体地位，激发了学习的的兴趣，愉快地获得了新知，使数学学习变得轻松、高效。又如，教学《三角形内角和》时，让学生在练习本上任意画两个三角形，量一量各个角的度数，然后再加起来，再把这三个角剪下来，拼在一起，看看你有什么发现。在学生的尝试下得出三角形的内角和为180度，学生很有成就感，觉得数学知识就在我们身边，只要我们勤于动手，就能获得新知。

三、动手操作，有利于培养学生的合作意识

新课改下的课堂教学更强调师生互动、生生互动，注重师生间的平等关系，教学时要创造轻松、和谐的课堂氛围，使学生敢于发问、勇于探索。现在的孩子大多是独生子女，缺乏合作意识，这样不利于他们今后的发展，所以，课堂上教师要有意识地培养他们的合作精神，让他们体会到合作的快乐。如，在教学《长方形和正方形的周长》时，让学生合作测量教室的长和宽、黑板的长和宽、桌子的长和宽、数学书的长和宽等，小组长进行分工，有的测量，有的读数，有的记数据。学生合作得非常默契，然后再进行计算，很快地完成任务，这样就能增进学生之间的情感，每个人都发挥了作用，同时也能提高后进生学习好数学的自信心，从中也看出同学之间互相谦让的好品格。

四、动手操作，有利于培养学生的创新精神

苏霍姆林斯基说：“学生的智慧在他的指尖上。”可见，动手操作对于学生来说多么重要。动手操作能发散学生的思维，激发学生的创新精神，使课堂气氛活跃，能激发学生的学习兴趣，同时也能调动学生学习的积极性。如，在教学《图形的拼组》时，先让学生准备各种各样的三角形，在准备的同时既复习了三角形分类的知识，又为本课的学习准备了材料。这样课上学生就会用他们手中的三角形摆出精美的图案，他们摆出的图案各不相同，并且每位学生都在精心设计着自己的作品。教师在课堂上正确引导，创造出无数的惊喜，就连思维最差的同学，也对数学产生了兴趣。

总之，数学教学活动中，要引导学生积极参与，亲身体学生验数学学习的快乐，体验成功的快乐，所以，教师要重视学生操作能力的培养，激发学生的求知欲望，培养他们主动探索、积极探究，从而成为课堂的主人。

（作者单位 吉林省舒兰市水曲柳镇中心校）

编辑 张珍珍