利用高校资源 发展社区学前教育

张丽娟

(荆楚理工学院 师范学院，湖北 荆门 448000)

利用高校资源 发展社区学前教育

张丽娟

(荆楚理工学院 师范学院，湖北 荆门 448000)

在学前教育已形成的以幼儿园、家庭与社区为核心的三角结构中，高校学前教育资源在幼儿教育发展实践中往往被忽略或弱化。高校深入社区学前教育是一个双赢共建的过程。文章旨在探讨如何有效利用高校学前教育资源，服务社区学前教育，共建更完善的一体化的学前教育服务体系，共同致力于幼儿发展。

社区学前教育；高校；资源利用

社区学前教育是指在社区内为0～6岁学龄前儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是一种多层次、多内容、多种类的社会教育。社区学前教育是以婴幼儿为对象，以家庭为基础，以社区为依托的区域性教育，它和传统的以幼儿园为本，以儿童学习教育为中心的教育模式有所区别。

社区学前教育已成为当前国际学前教育改革与发展的一个重要趋势，我国社区幼儿教育也正在发展与深化。2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[1]2003年3月国务院办公厅转发教育部等部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展指导意见》中说：“根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。”[2]2010年7月国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，再次指出要综合各种有利教育资源，以构建更完善的学前教育公共服务体系[3]。这一系列的文件均明确了学前教育社区化的方向，强调了综合利用社区资源发展学前教育的重要性，对我国学前教育的发展与深化具有重要的指导意义。

综合利用社区资源发展学前教育事业，应重视各级各类学校教育资源的开发，尤其是高校的教育资源。高等学校作为科学文化知识中心，具有得天独厚的社区学前教育优势，因此，我们应充分利用高校的优质资源开展社区学前教育活动。

一、高校学前教育资源

资源，马克思在《资本论》中是这样定义的：“劳动和土地，是财富两个原始的形成要素。”恩格斯认为：“其实，劳动和自然界在一起它才是一切财富的源泉，自然界为劳动提供材料，劳动把材料转变为财富。”[4]从马克思、恩格斯的定义可以看出，资源既包括了自然资源,又包括了人(人类劳动的社会、经济、技术、人力、信息、知识等)。所谓高校学前教育资源是指能够被学前教育所利用的高校内所有一切物资、机构、人力、物力等有形及无形资源，包括物理环境、自然环境、人文氛围等资源。具体说包括：

(一)设施设备资源

高等院校有藏书丰富的图书馆，有设备先进的实验室，有利于教育教学的场馆，有教化功能显著的人文环境，在资料、设施、场地、环境等方面均可为幼儿教育的实施与提高提供硬件服务。

(二)科研教学资源

高等院校的两项重要职能是培养人才，发展科学。这里产生了大量的科研成果，引领着社会的科学发展，这里创造着先进的教育教学理论，推动着教育事业的不断进步，这对于学前教育理论和实践的创新发展均具有重要的指导作用。特别是一些具有学前教育专业的高校，其专业知识、专业理论、专业技能，对学前教育的服务作用更为直接明显。

(三)人才资源

高等院校拥有学术高深的专家学者，拥有教学精湛的教授讲师，还有具备较高素质的大量学生，这为学前教育活动的开展，学前教育教学的指导，学前教育师资的扩展提高，提供了高水平的人才支持。

(四)文化资源

高等院校是一个精英文化社团。这里崇尚科学、知识，追求高雅、进步，文明气息强烈，人文氛围浓厚，对一个地区乃至整个社会的文化提升具有辐射推动作用。学前教育利用高等院校的文化资源，对拓展教育途径、提高教育成效具有积极作用。

二、高校资源与社区学前教育

(一)社区学前教育对高校资源有需求

首先，社区学前教育需要高校参与提升层次。目前，我国很多地区的社区学前教育开展的活动层次较低，内容单薄，形式单一，往往是场面热闹有余而扎实不足，不能满足家长日益增长的育儿需求，极大地影响了他们参与的积极性，这就需要开发和利用高校的学前教育资源，举办层次较高、内容丰富、形式多样的社区学前教育活动，从而吸引广大社区家长参与到社区学前教育活动中来。

其次，社区学前教育需要高校的专业指导。目前，社区学前教育的实践还带有一定的自发性和探索性，缺乏理论的有效指导，导致了实践开展的无计划性和盲目性，再加上政策、机制、资金、认识、人员素质等主客观原因，幼儿园、社区、家长对社区学前教育的模式、特点、规律等思考研究得不够充分，造成了千人一面，特色体现得不明显，这就需要高校科研的引领，专家的指导，以推进社区学前教育的发展与创新。

第三，社区学前教育需要高校资源拓展教育途径。目前，我国社区学前教育仍然以幼儿园为中心，然而幼儿园对社区各种资源的利用却存在问题。据调查，有22.6%的家长认为社区学前教育资源不充裕，42.3%的家长认为社区的资源没有被充分利用，另有32.8%的家长不能确定；有的幼儿园甚至是闭门办园[5]。一方面是资源不足，另一方面是对现有资源不充分利用，这是目前社区学前教育资源利用的乖谬现状。高校学前教育资源丰富，却常常被忽略被遗忘，如果能有效利用，无疑对社区学前教育的内容和形式都有很大的拓展提升作用。

(二)高校参与社区学前教育有优势有责任有收获

首先，高校参与社区学前教育有不可超越的优势。如前所述，高校具有高级的人力资源、丰富的物质资源和高雅的精神文化资源，其雄厚的教师队伍、强大的科研能力和高素质的学生群，可为社区学前教育提供专业指导和师资力量，其完善的办学条件可为社区学前教育提供培训、学习和活动服务，其良好的文化氛围可为社区学前教育提升层次、增强实效产生积极的作用。

其次，高校参与社区学前教育有不可替代的责任。高校除了培养人才、发展科学外，还有一项重要职能，那就是为社会服务。社区学前教育是社会教育的重要内容，高校责无旁贷。高等院校除了担负社区学前教育师资输出的重要任务外，还应该积极主动地参与社区学前教育，大力服务，加强研究，在理论和实践双方面不断推进社区学前教育的发展与深化。

第三，高校参与社区学前教育有不小的收获。高等院校服务社区学前教育，既能为其教学科研提供丰富的素材，增强教学科研的实践性、基础性，又能为其学生提供实践学习的平台，提高人才培养与社会需求的适应性，还能为高校与地方良好沟通合作关系的成长提供渠道，优化其办学条件，提升其办学内涵，为其顺利实现办学目标奠定良好基础。

总之，高校与社区学前教育紧密联系，一方面对社区学前教育的发展起到很大的促进作用，另一方面对高校本身也是一个良好的发展契机，两者的合作是一个互利双赢的过程。高校学前教育资源只有走出校园，走进社区，服务地方，才能真正达到学前教育资源共建共享，最终实现学前教育服务体系的“一体化”。

三、利用高校资源，发展社区学前教育

社区学前教育应高度重视高等院校学前教育资源，充分发挥其资源优势，积极构建一体化的学前服务系统，共同致力于幼儿发展。在利用高校学前教育资源服务社区的具体策略中，应坚持挖掘资源、有效利用、行之有效的三项基本原则，使得高校与社区能从实践中达到真正的联合，充分发挥其教育资源的价值。

(一)发挥高等院校教学科研优势，给社区学前教育以专业指导

高校具备丰富的幼儿教育及幼儿心理发展方面的专家学者，他们在理论或实践层面都具备较高的专业能力，社区可发挥高等院校专业教师团队作用，开展多种形式的学前教育合作，如课程培训、项目开发、专家讲座、网络答疑等。

社区可制定学前教育工作者培养和培训计划， 委托高校开发相应的课程(如社区学前教育管理、幼儿心理发展等)或进入相关院系学习，为社区学前教育工作培养和培训专职管理者和教学人员，从而提高其理论素养和实践技能；社区可根据当地学前教育需求情况，委托高校开发较高层次、内容丰富、形式多样的学前教育项目，以创新学前教育内容与形式，形成特色；社区可邀请高校育儿及保健专家，面向社区所有幼儿家庭，定期举办不同主题的育儿知识讲座，宣传科学育儿理念，普及科学育儿知识，优化社区幼儿家庭教育环境；社区可联系高校建立数字答疑互动平台，条件较好的社区可开通育儿网站，一般社区可开通短信或微信平台，定期更新育儿要闻及育儿知识，普及科学育儿理念，并通过互动平台使家长在育儿方面的疑问及困惑得到专家的在线指导与帮助。

(二)发挥高校丰富的储备师资力量，开展丰富的社区教育活动

高校学前教育专业培养的是储备幼儿教师力量，他们在幼儿教育方面具有相当的热情与渴求，高校可动员在校学前教育专业学生与社区联合，策划举办幼儿教育的相关活动。

目前高校学生资源服务社区的形式相对单一，更多集中在社区家教帮扶项目及特殊儿童关怀等公益活动上。家教帮扶项目最主要由社区与当地志愿者组织携手组织，以公益活动为桥梁，发挥学生优势，帮助社区留守儿童或特殊困难家庭儿童定期接待与辅导。特殊儿童关怀通过志愿者组织对特殊儿童进行关照并进行社会宣传，与社区联系较少。社区学前教育一方面应保持传统的经实践检验的家教帮扶项目，另一方面，在借鉴其他国家社区教育模式的基础上，努力开拓更广泛并具有可实施性的形式，真正发挥学生资源，促进社区学前教育水平的提升。笔者建议可以开设社区游戏小组。

“游戏小组” (play groups) 是为了给未入幼儿园及托儿所的幼儿提供游戏机会和游戏场地而建立的一种社区幼儿教育服务组织。它出现于第二次世界大战之后的英国，由“救救孩子基金会”创办，后来迅速发展。起初它由幼儿家长自主发起，值得关注的是在1963～1968年间，该组织出现了以社区为依托，以高等院校学前教育专业学生为主要策划力量，定期举办游戏小组活动[6]。同样，在新西兰社区幼儿教育中也出现过类似的学前游戏小组，且收到良好成效。在我国，随着经济发展及社会进步，社区规模逐渐成型，我们亦可借鉴其经验，动员高校学前教育专业学生，开展社区学前教育游戏小组。其形式可以社区为单位，主要由高校学前教育专业学生策划，社区组织协调，针对社区幼儿家庭的需求与现状，设计亲子育儿等方面的活动，吸引家长与幼儿参与。游戏小组的活动可定期举办，根据实际情况确立主题，可以是亲子游戏活动类，也可以是家庭学习等类型，旨在促进社区学前教育环境的提升，引导家庭重视亲子关系，注重育儿品质，增进亲子关系和谐，促进幼儿发展。

此外，对于有特殊困难家庭可给与关注。例如留守儿童家庭及亲子关系淡漠家庭。留守儿童家庭一般由祖辈照料幼儿，对幼儿虽能在生活上进行照料，但在幼儿发展上，由于祖辈家长对幼儿抱有隔代过分保护与亲情补偿心理，往往对孩子的教育虽重视但缺乏教育计划与科学的教育理念，幼儿的教育与发展存在较大问题。随着社会发展，亲子关系淡漠家庭也越来越多地通过媒体进入到我们的视野，近年常有父母对子女不行使抚养义务或对子女生存状况漠视的有关报道，较极端的如2013年6月的“南京幼女饿死”事件，引发了社会的强烈斥责，此种家庭幼儿的生存及教育状况令人堪忧。对于以上两类家庭，可组织社区工作人员与高校学前教育专业学生联合，定期对家庭中幼儿发展状况进行调查核实，对幼儿家长进行引导，对幼儿加强关注，定期走访，帮助两类家庭育儿环境的改善。

(三)发挥高校设施、文化优势，增强高校本身的辐射作用

从教育的大环境来看，高等院校处于社区教育环境中，高校以它优良的办学条件和独特的人文底蕴、文化氛围影响着所在社区的发展。社区与高校应加强互动，在密切合作共建中，高校人将他们的生活理念及生活方式无形中带入了社区，这对社区学前教育文化环境的优化会产生积极的影响。另外，高校的诸多文化资源可以与社区共享，高校应以一定的方式将图书馆、体育场馆等设施对社区开放，并举办面向社区幼儿园、家庭的幼教讲座、展览、咨询等活动，让社区学前教育在高校浓郁的文化氛围中得到潜移默化的提升，从而使高校学前教育资源发挥更大的辐射作用。

除此之外，社区依托高校学前教育专业，可以引起社会对幼儿教育更广泛的关注，吸引包括医疗保健、社会团体等各方面力量支持幼儿教育，将社会有效资源形成网络，建立起行之有效的幼儿教育服务体系，共同致力于幼儿发展。

[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[EB/OL].(2007-02-28)[2014-03-16].http://www.yejs.com.cn/Yzzc/article/id/15760.htm.

[2] 国务院办公厅.关于幼儿教育改革与发展指导意见[EB/OL].(2006-06-29)[2014-03-20].http://www.dledu.com/info/102540_122799.vm?did=102527amp;id=102540.

[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-03-01)[2014-03-25].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[4] 李成勋.经济发展战略学[M].北京:知识产权出版社,2009:63-71.

[5] 罗英智,李卓.幼儿园、家庭和社区协同教育的现状调查与策略[J].早期教育:教科研版,2013,(1):44-46.

[6] 霍力岩.英国的学前游戏小组[J].幼儿教育，1986,(1)：39-39.

2014-03-30

荆楚理工学院2013年度科研课题(SK201315)

张丽娟(1984-)，女，江苏泰兴人，荆楚理工学院师范学院讲师，硕士，主要研究方向：学前教育课程与教学。

G610

A

1672-0768(2014)02-0078-04

[责任编辑陈如毅]