有心栽“花”，“花”必开

郑平平

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，应“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。这其中，写作能力的培养应该是至关重要的，因为作文既是培养学生书面表达能力的重要手段，又是检测学生语文综合能力高低的一个重要标准。小学高年级学生已经拥有了一定的写作基础，掌握了一定的写作技巧，教师要想方设法提高学生的写作水平，使其享受到写作的快乐，从而喜欢写作，而不是谈“作”色变。如何实现这一目标呢？笔者就自己的实践经历谈几点粗浅的认识。

一、大胆“改造”单元作文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，教师应正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。原浙教版教材中的单元作文，不是命题作文就是半命题作文，且题目老套，难以激起学生的写作兴趣。针对这一情况，笔者对一些单元习作训练大胆地进行了“改造”。

（一）抛弃命题作文

命题作文束缚了学生思维的发散空间，因此笔者采用范围甚宽的话题性作文甚至自由选择性作文，真正实现“我手写我心”。如鼓励学生在课余尝试进行一些操作简单且安全的科学小实验，记下自己在实验过程中品尝到的酸甜苦辣。笔者还借助科学教师的力量，请他给学生做些趣味性的科学小实验，为学生提供习作题材。又如针对“童年趣事”这一命题，笔者进行了这样的改造，先提出话题：“同学们，童年是人一生中最美好的时光，你们现在正处于童年时代，这其中一定有许多有趣的事儿，亲眼所见的、亲身经历的……你能把一件让人忍俊不禁的事写下来，与别人共享吗？可以给自己的文章添加一个理想的题目。”这样一来，写作范围宽了，学生的思路也就被打开了。再如《纸团疑云》这篇续写文章，笔者也进行了改造：“又是一个阳光明媚的早晨，六（1）班同学陆续走进校园。一进教室，发现讲台上竟然放着一个特大的布娃娃。这是怎么回事呢？同学们议论开了……”

小学生天真烂漫、好奇心强，对新鲜事物充满了兴趣且喜欢幻想，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，讨厌老套的作文题目。因此，教师在指导写作时，应多考虑这方面的因素，让学生在写作时感到有话想说，有情有趣，当然也就易于下笔了。

（二）合并同类作文

仍以原浙教版第11册的单元习作为例，第六单元“我的好____”，要求通过一件事情写一个人；第七单元“____老师二三事”。两次习作类型相同，适合于对比教学，于是，笔者大胆地来了个“二合一”，在黑板上出示了这两个题目。先不急于让学生开始写作，而是由师生在课堂上共同审题，各自谈对这两篇作文题目或材料的理解，并就作文的主题、写作范围及写作时应注意的其他事项发表意见，教师适当点拨、引导。学生马上发现这两个题目的共同点是写人，不同点是前者要求写一件事，而后者要求写二三件事……在学生对命题有了充分的认识之后，笔者让学生自由选择一个题目进行写作，并在讲评时选择有代表性的文章进行讲评。这样一来，习作训练的效率提高了，真正达到了精讲、精练的目的。

二、持续实践每周作文

写日记，对于培养和提高学生的观察能力、表达能力、写作能力确实十分有效，但能够坚持写日记的小学生不多，因此笔者努力让学生养成写周记的习惯。如何使学生喜欢周记且写好周记呢？

（一）从丰富多彩的生活中发现写作的题材

生活是写作的土壤，作文离不开真切的生活。多姿多彩的校园生活、温馨恬静的家庭生活和变幻莫测的社会生活，都是生活内容的真实写照。那么，面对如此精彩的生活，为什么学生写周记时会感到“无米下炊”呢？究其原因，是缺乏观察力。因此，教师应指导学生学会观察生活。

笔者每周都要给学生指引一个观察范围，如观察班级里的事，可以是同学之间发生的趣事、尴尬事、伤心事，可以是班级里开展的各项活动，可以是发生在课堂内的故事，也可以是跟教师有关的事情；这件事情可以是亲身经历的，也可以是旁观的；可以观察事，也可以观察人……一周确定一个范围，本周观察班级，下周观察家庭……让学生有目的地去进行细心观察。学生有了明确的观察方向，寻找写作题材就不会“大海捞针”了。

（二）从教师的批改讲评中品尝成功的喜悦

作为学生作文的评价者，教师切不可马虎走过“批改关”“讲评关”。毕竟，教师的评价不仅会直接影响学生的作文质量，而且会对学生的心理产生深远的影响。因此，对于学生的每一篇周记，笔者都慎重对待。

1.用“等级+分数+评语”的评价方式

评分是鼓励学生奋进的一种手段。每位学生的每一篇周记，笔者都要反复阅读几遍，然后作出等级评判。在第一次讲评时，笔者会将自己确定的“优秀”“良好”“及格”“不及格”四个等级标准公布于众，并告诉学生特别优秀的文章还可以获得“☆”。当然，每次周记星级文章毕竟较少，一些学困生获取的机会就更少了。如何调动起每一个学生的写作积极性呢？笔者采用了加分制：一个好词、好句（教师以符号肯定的），分别加2分、5分。这样一来，学生都有了努力的信心。笔者还在评分时有意识地倾斜，以便鼓励不同层次的学生。如“异口同声”一词，在优生的文章里出现算不得什么，但它出现在一名经常考试不及格的学生的文章里，教师就不可错过这激励的时机，给他2分，使他知道在作文里要恰当地运用此类好词。当然，除了一目了然的等级和分数，教师还给予每一篇文章激励性的评语，肯定学生的进步。这样不仅能吸引学生的注意力，还能激发他们的写作热情。

2.及时做好批改记录

教师在批改作文的同时还应做好记录，以便清楚地掌握学生每次作文的情况。笔者每接手一个班级，都会准备一本“作文批改记录本”，将每一次作文批改的痕迹都留在上面，这样就能有针对性地进行讲评。记录本中有以下几个栏目。

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3.把握“周记讲评时”

如果说批改周记的过程是“查漏”，那么讲评的过程便是“补缺”。学生周记中的“缺口”要趁热打铁进行弥补。根据记忆的遗忘规律，我将每周五的早自修定为“周记讲评时”。利用这一时机，有针对性地赏读佳作，分析问题，这样学生在写下一篇周记时脑海中就会清楚地再现教师讲评作文时的情景，从而向着自己既定的目标去努力。

三、及时设计即兴作文

所谓“即兴”作文，就是先为学生创设一个写作情境，然后根据学生当时的感受，诱发他们的写作兴趣，以达到乐写的境界。当学生有了写作欲望后，当即写作，一气呵成。“即兴”作文的材料就在眼前，学生亲眼目睹，亲身体验，觉得有话可写，有情可叙。

如有一年冬天下大雪时，笔者将语文课的时间腾出来让学生去操场上玩雪。一节课下来，学生们玩得热火朝天，回教室时个个脸通红、汗涔涔。此时，笔者让学生将眼前的雪景和自己玩的过程真实地写下来，题目可自拟。半个小时之后，学生们精彩的作文呈现在了我的面前。

【片段1】

我班同学耐不住好奇心，个个冲出教室。校园里充满了生气，望过去，白茫茫的操场上有几个人影在闪动，同学们在雪地上追逐着，奔跑着。我呀，捡起一个雪球，扔了过去，课堂上那颗紧张的心也随之而去。

【片段2】

似花，如蝶，像柳絮一般的雪从天而降，伸出手去接雪花，雪花落在手心，一看，哎呀，雪花的形状各异：六边形的、五角星形的、花边形的、菱形……可来不及细细观察，雪花就不见了。……淘气的风娃娃竟和雪花一起翩翩起舞：往左，往右，转圈，一个无声的教练正在教他们跳探戈呢！

【片段3】

“哈，老师们也在玩哪！”不知谁喊了一声。稍远处，真的有许多老师！我想，老师们也许在找寻童年的乐趣吧。他们比我们更夸张，拿着铁锹，正在“建造”小桥呢。呵呵呵……

童真童趣在学生们的笔尖流露得淋漓尽致，这才是真实的文章。常说“无米之炊难为”，学生的生活是丰富多彩的，怎么会无“米”呢？关键是看教师怎样用心帮学生找到这“下锅的米”。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。作文教学是培养学生语文素养的关键环节。只要我们语文教师重视作文教学，经常有心去栽、去浇灌这朵“花”，那么“作文之花”必将盛开，而且会越开越艳。

（浙江省绍兴市越城区东湖镇中心小学 312000）