读赏写

戴炳+++刘海燕

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，符合儿童的心理和审美特点，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。现行的小学语文教材每一册都有儿童诗，低、中年级教材中儿童诗所占篇幅更多。《义务教育语文课程标准》对各个年段的儿童诗教学都提出了明确的要求。如何根据课程标准要求进行有效教学呢？我们认为在教学中应注意以下三点。

一、朗读，走入诗境

将学生引入诗的氛围，激发学生读诗的兴趣，是儿童诗教学的重要一环。教学中教师要采用不同的方法，让学生在读中走入诗文的学习。

1.“画”中读

诗情画意是对诗画结合的意境最高的诠释，教材中的每首诗都有精美的插图，教师可凭借画面来营造意境，激发兴趣。如苏教版一年级下册《鲜花与星星》教学片段。

师：今天，老师给大家带来了一则谜语：长在绿叶中，五颜六色它最美。猜猜是什么？

生：是鲜花。

（多媒体出示漫山遍野的鲜花画面）

师：你们觉得鲜花怎么样？

生：鲜花很美丽。

师：是呀！这些花儿呀，虽然很小，有的还叫不出名字，可它们同样快乐地绽放，给我们带来了美的享受。来，举起手，让我们带着感激写好它们，读好它们。

（师板书：鲜花。生读：鲜花 一朵鲜花 一朵朵鲜花 鲜花朵朵 ）

【点评】教师通过漫山遍野的鲜花画面，一下子吸引了学生的目光，激发了学生学习课文的兴趣，为后面的情感体验打下了坚实的基础。

2.“乐”中读

音乐的恰当使用能够给朗读锦上添花。如苏教版一年级上册《大海睡了》教学片段。

师：夜晚，弯弯的月儿露出了笑脸，点点的星星挂在天空调皮地眨着眼睛，深蓝的大海——睡了。这就是我们今天要学习的一首诗歌。

（师板书课题：大海睡了。生齐读课题，声音轻缓，柔和）

师：大海睡觉的时候会是什么样的呢？（课件显示夜晚静谧的大海图，师范读课文，并配上舒缓的摇篮曲）

【点评】月光下宁静的大海画面，轻柔舒缓的音乐以及教师声情并茂的范读，为学生感受大海夜晚的美创设了情境。

3.“ 韵”中读

一首诗如同一首歌，这源自于它独特的节奏和韵律。抓住诗歌的这一特征指导学生诵读，可以让学生感受到诗歌和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，更有助于他们对诗歌的理解。如苏教版六年级下册《长江之歌》教学片段。

师：诗歌还有它独特的韵味，每句诗的最后一个字都很押韵，大家自己读一读，发现它们押什么韵？

生：我发现“来、采、概、海、怀”都有一个相同的韵母“ai”。

师：你有一双会发现的眼睛，这首诗韵味十足，以“ai”为韵脚，读来朗朗上口。大家再去读一读，感受诗歌的韵味。

【点评】学生在寻找韵脚的基础上，饶有兴趣地读出了诗歌的韵味，感受到了诗歌的音乐美。学生掌握了诗歌语言韵律美的特点之后，会将这一方法运用到其他诗歌的阅读中去，正所谓“举一反三”。

二、赏析，感悟诗情

诗是语言的艺术，诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗为儿童学习、驾驭语言提供了优良的条件，能让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富词汇，同时得到美的享受。阅读儿童诗，就是要引导学生关注诗人锤炼、推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，从有韵味的语言中感悟诗人情感的痕迹，进而达到共鸣。

1.在想象中理解诗词

叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”因此，在教学中，我们要引导学生进行再创造，进行丰富的想象，促进理解的深化。如苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》教学片段。

师：诗人用手中的笔为我们描绘了一幅怎样的青山碧岭的画面？闭上眼睛，让我们想象来到茂密的森林，听——（放轻音乐） 深吸一口气，你嗅到了什么？

（生作陶醉样，七嘴八舌地说开了）

生：空气很清新。

生：有泥土的芳香。

生：香味真是沁人心脾。

师：映入你眼帘的是一幅怎样的画面？（音乐渐止）

生：远望群山，映入我眼帘的是一片绿色的世界。一山青，一山绿，一山浓，一山淡，仿佛是一幅优美的山水画。

生：树木枝繁叶茂，郁郁葱葱，每一片绿叶都在向我们展示着旺盛的生命力。可爱的小动物们在树林里快乐地嬉戏，建起美丽的家园，过着无忧无虑的生活。

师：好一幅美丽的画面。心中有图画，脑中有电影，你就能读好这些文字。

（生再读，读出了画面，读出了情感）

【点评】“诗道贵在悟”。引领学生进入诗境的基本路子，不是一味地去寻求诗的信息意义，而是指导学生边读边想象诗中的画面，通过想象和联想深入感知诗歌描绘的意境，这是解读诗歌的关键。

2.在补白中感受诗韵

诗歌具有形象性和跳跃性。诗人要在短小的篇幅中表现丰富的内容，往往只能是点到为止，即所谓的“言有尽而意无穷”，因此教师除了要引导学生进行合理想象、还原诗歌的场景外，还必须作适时的点拨和适度的拓展，去补充诗人有意留下的空白，将诗歌形象读丰满，寻求诗句之外包含不尽的韵味。如苏教版三年级下册《长城和运河》教学片段。

师：“不朽”是什么意思？

生：不会腐朽。

生：不会消失，永远在人们的记忆中。

师：几千年以前，长城就屹立在我们祖国的大地上。几千年来，面对风吹雨打，长城倒下了吗？（生：没有）面对外来民族的侵略，长城倒下了吗？（生：没有）几千年过去了，长城仍然屹立在祖国的大地上。不仅如此，还有许多跟长城有关的故事和名句流传千古。如脍炙人口的《孟姜女哭长城》的故事；毛主席曾说过，“不到长城非好汉”，这是一种不怕困难的豪迈气概；当我们的祖国遭遇危难时，中国人民齐心协力共渡难关，这叫“众志成城”；当嘹亮的国歌响起：“把我们的血肉，筑成我们新的长城”，这是中华民族不屈不挠的精神象征……这就叫“不朽的诗篇”。

（生再读这句话，读出了赞美，读出了自豪）

【点评】教师通过故事、名句、成语、歌词，对“不朽”进行了巧妙的补白，唤醒了学生的生活体验，来印证、弥补、丰实、拓展文本的内涵，让学生明白长城的“不朽”不仅表现在它从古至今屹立在祖国的大地上，更成为了一种精神，一种文化。这样的补白促进了学生对文本的深刻体验，让学生形成了发自内心的独特感受。

3.在对比中品出诗味

“两句三年得，一吟泪双流”，诗歌的语言都是作者精心推敲出来的，因此教师可以通过对比的方式，带着学生去推敲，去品味，让课堂洋溢浓浓的诗味。如《春光染绿我们双脚》教学片段。

师：我们都读过贾岛推敲的故事，我以前的一个学生也学古人推敲诗句，他读了这首诗，有了疑问：这春风怎么踏？欢笑怎么撒？于是他就把第一小节改了一下，你们觉得好不好？（课件出示将“踏”改成“迎”，将“撒”改成“听”后的诗句。教师请学生读）

生：我喜欢“踏”字，“踏”让我感觉到春风特别轻柔。

生：我也喜欢“踏”字，“踏”让我感觉到我们轻快的脚步和迫不及待去植树的心情。

生：我喜欢“撒”字，“撒”让我感觉到我们一路上都很快乐。

生：我也喜欢“撒”字，“撒”让我感觉到我们的欢乐特别多，快乐一直伴随着我们。

师（小结）：看来“踏”和“撒”不仅用得恰当，而且用得不同凡响啊。

（生再读诗句，读出了孩子们去植树时愉悦轻松的心情）

【点评】正所谓“一词一句总关情”，一个字，一个词，甚至一个标点符号，在表情达意上都有其重要的作用，都有细细品味、咀嚼的价值。教师指导学生在换词对比中品味诗歌的语言，欣赏诗歌的意境，体会诗歌的情感，培养学生斟字酌句的鉴赏能力，从而提高学生的语文素养。

三、仿写，升华诗意

金波老师说得好：儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现，他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。在教学中，教师应该引导学生去观察生活，感受生活，让他们学会在平凡的生活中寻找诗意，在平淡的事情中感受诗意，在瞬间的感动中发现诗意。如《鲜花和星星》教学片段。

师：数不清的鲜花，我们喜欢；数不清的星星，我们也喜欢。世界就是这样，美好的事物多得数不清。请大家回忆一下，春天里，哪些美好的事物数不胜数？夏天呢？秋天和冬天呢？

生：春天的小草数不清。

夏天的荷花数不清。

秋天的落叶数不清。

冬天的雪花数不清。

……

师：让我们也来当一回小诗人，写一首小诗。

生：我最喜欢冬天满天的雪花，这里一朵，那里一朵，真像一个个白色的精灵。

生：我最喜欢秋天飘飞的落叶，这里一片，那里一片，好像一只只可爱的蝴蝶在空中翩翩起舞。

【点评】教师给学生创设丰富的教学情境，让学生联系生活，回忆四季里看到的美好事物，并指导学生模仿文中的语言进行小诗创作，一句句优美的诗句在学生们的笔尖流淌。学生在运用语言的过程中，既能充分感悟诗句语言的奥妙，又能提高遣词造句的能力，进而与诗情相碰撞，升华诗意。

这三种策略并非呈线性分布，而是相互纵横交错，贯穿整堂课。教学中教师只要巧妙利用，就能使儿童诗教学深入浅出、浅入深出，取得良好的效果。

（江苏省丹阳市后巷实验学校 212312）