精品课程升级为精品资源共享课程的实践与思考*——以《外科护理学》课程为例

刘 鹏，郭瑜洁，陈宏林（南通大学护理学院，江苏226001）

·医学教学·

精品课程升级为精品资源共享课程的实践与思考*
——以《外科护理学》课程为例

刘 鹏，郭瑜洁，陈宏林
（南通大学护理学院，江苏226001）

精品资源共享课程是对原有精品课程的转型与升级。通过对《外科护理学》精品资源共享课程的建设目标、建设思路和教学设计等的研究和思考，对精品资源共享课的建设有清楚的认识。明确了以提供优质资源共享为核心，实现课程为高校师生和社会学习者服务这一目的的基本原则。

外科护理学；精品课程；精品资源共享课程

精品课程建设由教育部牵头组织的一项教学质量工程。从2003年起开始实施，历时近10年，先后建成涉及各类学科的国家精品课程3900余门。为高校教学质量的提高及优化教学资源的网络共享作出了很大的贡献，但是在这个过程中也出现了一些不足之处。因此在2011年10月，教育部又适时发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，提出要在“十二五”期间建设5000门国家级精品资源共享课程。这5000门国家级精品资源共享课程，主要由原先的精品课程升级而来。由此来实现从精品课程主要服务教师，到精品资源共享课程主要服务师生和社会学习者的转变，以及从网络有限开放到充分开放的转变。2012年5月，教育部办公厅又印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，进一步明确了精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的一个组成部分，是原有精品课程的转型升级。其建设的目的是“引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源，通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”。因此如何顺利完成这一升级转变就成为了教育界普遍关注的一个热点问题。对于这一问题，针对《外科护理学》课程，思考如下。

1 《外科护理学》精品课程建设中存在的问题

《外科护理学》于2006年成功申报南通大学校级精品课程，并已顺利完成课程建设，通过验收。2013年又成功申报了南通大学校级精品资源共享课程建设。从过去的经验来看，精品课程的建设确实对推动教育教学的改革发挥了很大的贡献。但是在实际建设过程中也存在如下问题∶（1）精品课程的评审重在精品两字∶体现在申报材料主要着重表现教学的内容过程设计、、效果、社会评价和获奖等方面情况。而对于课程资源的共享并不特别看重。课堂录像只占了全课程的很少一部分。这使得上网内容对使用者的吸引力并不是很大。（2）精品课程评审完成后内容不再有后续更新∶在课程建设过程中，当完成所要求的课程上网内容，顺利通过考核验收后，就很少再对网站内容进行更新。随着医学科学的发展，内容会越来越跟不上使用者的实际需要。这里既有机制方面的原因，也有经费不足、人力资源不足等多种因素。（3）精品课程网站利用率低∶由于课程内容原先定位的服务对象主要面对教师，内容并不能很好的结合学生和社会学习者的需要，对使用者缺少吸引力。导致网站内容使用率不高，未能很好的发挥课程资源通过网络广泛分享这一作用。2011年，我们对护理学院230名已经学习过《外科护理学》的学生进行了一次问卷调查。结果显示，在学习过程中有23%的同学一直使用精品课程上的资源，31%的同学经常使用，21%的同学偶尔使用，25%的同学从来不用。而对于网站资源和后续更新的满意度调查，显示有69.8%的同学表示满意或基本满意，而30.2%的同学表示不满意。这一结果也与上述存在问题的判断基本吻合。

2 对精品课程升级为精品资源共享课程的认识与思考

结合我们的实践和其他一些院校的做法和体会，我们认为升级不仅是要有资源的升级，也应该考虑到教学内容的升级。简而言之，精品资源共享课建设的目标就是实现优质教学资源共享。“优质+共享”是精品资源课程建设的灵魂，是提高资源可利用性的关键[1]。

2.1 教学内容的升级 《外科护理学》是高校护理学专业本科生必修的一门重要课程。具有知识丰富、系统性和结构性强的特点,在护理学课程中占有非常重要的地位[2]。以往的《外科护理学》的教学重在对教学大纲所规定的知识点，教学中的重点和难点内容进行讲授。而对学生的临床思维培养能力不够，虽也有散在的对临床思维能力的培养，但这与临床实际的要求相差甚远。由此导致了很多问题∶比如在考试过程中，遇到病例分析题、论述题等需要具备一定的临床思维能力的题型时，学生普遍失分较多，考试成绩不够理想。更重要的是，当学生完成理论课的学习，进入临床实习阶段时，普遍感到所学的知识无法运用，碰到临床实际问题不会分析并加以解决。这些都提示在今后的教学过程中，应该有意识的通过几门临床课程的学习，初步培养起学生的临床思维能力。要做到这一点，就得重新认真思考课程内容的组织和设计。应该以临床思维能力的培养为主线来设计教学体系，组织教学内容，加强课程前后内容的衔接和过渡，逐步培养起学生的临床思维能力。这应该就是在建设《外科护理学》精品资源共享课程过程中，对教学内容进行升级的一个主要方向。同时相比于西方一些国家的护理学学生，中国护理学学生在人文科学、心理学、社会科学理论知识方面要求相对不足[3]。在教学内容上也应该对这方面有所加强。此外，对近年来外科护理学领域的一些新理论、新技术、新知识也应该有一些介绍和更新，这是教学内容升级的另外一个方向。

2.2 资源建设的升级 在精品资源共享课程的建设过程中，应该对过去精品课程的一些弊端加以改进升级。比如要实现优质资源的网络共享，这个资源应贴合使用者的需要，对他们具有吸引力。使其能愿意不断的通过网站获取教学资源，这样才能保证网站有较高的使用率，发挥出它应有的作用。现代临床技术技术的发展日新月异，课程资源也应该紧跟时代，内容也应该不断的更新。关键是建立一个合理的机制，以及在课程建设者和使用者之间的畅通的交流渠道。

3 《外科护理学》精品资源共享课程建设的目标和思路

本课程建设的目标是建立起一个具有完整的知识体系、鲜明的教学特色、先进的教学理念、较高的教学水平的外科护理学课程精品资源网站。通过外科护理学精品资源网站的建设，以升级优化教学内容、提高教学水平、扩大课程应用范围和更新教学理念为举措，来更好更快的促进《外科护理学》的课程建设，从而更好的服务高校师生及社会学习者。本课程的建设思路如下。

3.1 建立《外科护理学》精品资源共享课程的建设团队 精品资源共享课程的建设首先需要课题组全体成员和授课老师的积极参与。同时需要现代教学技术中心等技术部门提供技术服务，和教务处管理部门的大力支持。只有充分整合这三方力量，形成合力密切配合，才有可能将精品资源共享课程建成、建好。尤其在建设之初就要取得全体授课老师的一致共识。特别在授课的知识产权保护方面出台一些举措，比如给予一些经济补贴等，以此来提高授课老师网络分享课堂教学内容的意愿。同时也需要技术部门提供技术过硬的技术人员和精良的摄录设备，来保证课程建设资源的质量。这些都需要很多资源的投入，只有在管理部门的支持之下才有可能完成。3.2 设计精良的《外科护理学》精品资源共享课程网络平台 平台的设计原则是简洁实用，界面友好，美观清晰，以使用者的体验为出发点。平台模块主要包括课程基本信息和精品资源两大块。基本信息是对课程做一个介绍，包括课程的主要特色，教学团队主要成员，所获的教学成果奖励等内容。精品资源是网站的核心部分∶内容主要包括（1）课程简介和教学大纲∶让使用者能快速了解这门课程的主要内容和要求。（2）多媒体课件和教学视频∶在网站上提供本课程的完整课件和全程教学视频。从而生动再现课堂教学的原貌，使得使用者足不出户就能完整分享课堂教学内容。为了得到良好的视频效果，要求在视

频录制前要对师生进行精心组织和准备。在拍摄之前充分调动拍摄团队、教师、学生等一切力量，做好教学场所的准备，课堂剧情的预先讲解，学生的配合引导等前期工作，从而保证各教学情境的顺利录制[4]。在拍摄过程中画面要兼顾师生和多媒体屏幕，后期要进行认真制作，精心剪辑。必要时对一些课程内容进行重新录制，力求视频画面清晰，效果精良，从而让使用者获得较好的体验。（3）在线练习和测试∶按照教学大纲的要求，编写每章节的课后练习题和思考题，以及2套完整的课程试卷。让学习者能够在学习之后及时的了解自己对每章节知识的掌握程度，进行自我评估，增强学习的自我反馈。以及在整个课程学习结束以后，可进行一次完整的自我测试，了解自己对整个课程知识体系的掌握程度。（4）在线答疑和讨论∶通过留言板、BBS、在线论坛等形式，实现教师和学习者之间的畅通交流以及学习者之间的互相交流。使得网络学习者能够有问题找得到解决者，有困惑能够找得到交流者。

3.3 完善《外科护理学》精品资源共享课程内容更新的制度建设 对课程平台的各个内容模块指定负责人及制定定期更新制度，使得课程的建设能够常态化，长期化。并把对课程平台的质量评估和更新速度的评估纳入到教学质量评估体系中去，例如可以纳入为教学督导评教和学生评教的内容之一。并及时将督导和学生对于课程平台的意见及时反馈给相关负责人，促进整改。

总之，精品资源共享课程是提升本科教学质量的又一重要举措，是从课程建设团队、教学内容、教学方法和教学资源4个方面实现与原精品课程的衔接和升级。

[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践［J］.中国大学教学，2012，（11）∶6-9.

[2]李瑞英.研究性学习在《外科护理学》教学中的应用［J］.护理学杂志，2005，20（4）∶50-52.

[3]徐燕，吕伟波，朱大乔.中英美三国《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的比较［J］.解放军护理杂志，2010，27 （22）∶1693-1695.

[4]李建春.精品课程转型升级为精品资源共享课的探索与实践——以《集装箱运输实务》课程为例［J］.高教论坛，2013，（8）∶58-60.

G424.1

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2013年度江苏省南通大学校级教学改革课题（13051161）。

2014-07-28

1006-2440（2014）05-0577-03