游戏教学是低年级愉快教育之所在

王宇

摘 要：游戏教学的课题，需要教师不断地摸索、实践和创新。只有通过不懈的努力，一定能教出趣味，教出愉快，教出成绩。

关键词：英语教学；游戏教学；愉快教育

英国教育学家斯宾塞1854年提出快乐教育思想：如果学习能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。

为了让学生在愉快的心境下学习，我一直在思考一个课题：游戏教学法。游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持着内在与外在的平衡。游戏能激发学生的兴趣，爱因斯坦的一句名言“兴趣是最好的老师”为游戏教学的科学性敲锤定音。

如何开展游戏教学？其操作的方法有循可依吗？通过查阅有关书籍和与同事们的交流，再结合本人的教育经验和感受，在此谈谈开展游戏教学的心路历程。

一、上课特累

当初我教低年级的时候，上起课来特别累，我的教学环节设计得颇紧密，而且在课堂上我有时是又唱又跳又说，可是学生反应淡漠。问半天：Do you understand？甚至无人回应。后来我听了一位教一年级的同行的课，对我启发很大：她的课堂简直是游戏的天地，让学生一开始由“点鼻子”游戏复习nose/mouth/ears/eyes过渡到新句型Close your...Open your...Look at your...所学的单词就是四个，反反复复地做各式游戏，可是一年级学生并不厌烦，反倒情绪高涨，师生配合默契，课堂气氛很活跃，学者愉悦，听者也觉得是一种享受。

二、开始反思

为什么我的课上得无趣？因为我没能抓住学生的兴趣所在，我留给学生思考和发展的空间太少了，教学的设计不符合低年级学生的实际需要，这怎么能成为师生有效互动的课堂呢？低年级的学生只是孩童，他们需要在自我体验的快乐中得到满足，那么让学生在快乐的心境下学习语言岂不事半功倍？

三、游戏教学

后来我的目光开始投向游戏的教学，把游戏运用到课堂上发现效果真不错，它好在：（1）能为学生排除学习语言的心理压力；（2）能增强学生学习的兴趣；（3）能发挥学生的潜力，拓展其能力。

我反复思考，低年级学生学习英语就内容来分，有字母、语音、词汇和句型；就形式来分，有填字、问答、图画、比赛等；就功能来说，有猜测、记忆、听说、交际等。训练学生说句子的口语练习会造成多数学生的心理压力，尤其是学困生和基础差的插班生，发音不准和舌头打结是常有的事，他们宁愿在心里说也不愿意开口读。如果教师针对新句型反复带读，实在不是高明的方法，学生的朗读兴致并不高。如果换一种方式却能收到事半功倍的效果——那就是通过活动或游戏方法。在以学生为主体的英语教学过程中，学生掌握语言、运用语言需要动用的官能器官为口、耳、眼、脑、手，循着训练这些器官的思路设计出运用游戏总的“三动”原则：（1）“动口”。着重训练学生的模仿能力和准确发音、正确朗读及朗读速度，比如，采用“传声筒”“大小声转换”“无声翻译”“Simon says”“猫抓老鼠”等游戏可达到此目的。（2）“动脑”。着重训练学生的记忆能力、英语听力、反应速度及思维的拓展能力，如“Bingo”游戏、“击鼓传花”及多种形式的小组竞赛等。（3）“动手”。对于低年级的学生来说，这个训练要相应减少，但不可或缺，主要是训练学生书写英文美观规范、书写速度快及用手灵活，有时也可使用拍掌训练学生英语的语感和节奏感。游戏活动的内容可使学生口脑并用、手脑并用或三者兼顾，更重要的是游戏方法使学生学习英语的兴致大增，学生已经是在游戏的快乐世界里大声地呼叫了，即使不爱开口的学生也会跟着班里口语棒的同学鹦鹉学舌，学生不知不觉就已经对句子朗朗上口。

四、以“三动原则”说说两个课堂游戏案例

有一次，一年级Unit 6，学了under＼on＼in表示方位的介词后，是一些如：The robot is in the toy box. The lion is under the desk. The bear is on the chair. 的句型的学习。我并没有死学书本的句子，而是结合实际，让学生把带来的动物机器人及球等玩具拿出来，第一次取一样玩具the doll，让玩具的主人面对黑板，然后我把它藏在某个学生的椅子下面，让学生一起小声齐读The doll is under the chair. 并轻声地拍掌，主人就开始寻找他自己的玩具了，当他找的方位离玩具越近，学生读这个句子的声音就越大，掌声也越大，直到找到为止。在找的过程中，学生看到他离玩具越近，他们的心情就越兴奋，手掌也用力拍起来，声音不自主地就大了，学生全身心的器官都调动起来，甚至能够准确地大声说英文句子来提醒他：The doll is under the chair. 而且迫不及待地反复述说着，比教师机械带读的效果要好许多。那些经常注意力不太集中的小调皮们此时也都聚精会神地看，大声急切地说，这样也就达到了激发学生兴趣，调动学生眼、耳、口参与口语训练的目的。这项结合真实情境的游戏活动，也让学生对英文句子的理解变得更容易和顺畅。反复几次这种游戏后，我再在黑板上画出几个物件的相关位置让学生用带介词的句子表述，通过个别提问和总体回答情况反馈，多数学生基本上能运用三个介词来描述物件的方位了。

还有一次，是复习身体器官的单词，我和学生展开一场记单词竞赛的游戏，游戏的名称叫做“吊死鬼”。在黑板上先画两个绞刑架各代表学生和教师，我说一个句子，让学生猜一猜说的是什么词，比如，Its round.Its on the neck.There are eyes，ears，mouth and nose in it.Whats it？学生动脑回忆以前学过的五官的单词猜出Its a head.指名一个学生来猜，猜对了就在我的绞刑架下先画一个头，猜错了就在学生的绞刑架下画一个头，以此类推，画身子、左右手和左右腿，还可加上五官。当小人画完后，小人就吊死了。在与教师的竞赛中，为了胜利在望，他们会竖着耳朵认真听，搜索他们的记忆，听完我的英语叙述后，一些听力好的学生马上用英语告诉身旁的不会的学生，然后就开心地等待我的绞架上增添一个器官，如果谁没答上来就会引来其他学生的一片埋怨声，当我的绞架上画完一个完整的小人时，学生发出一阵欢呼声。看来他们可希望老师被吊死啦！低年级学生的好胜心及喜欢表现自己的心理在这个时候体现得非常明显，同时能够战胜老师让他们感到新鲜和兴奋。老师可不是那么容易输的，在这种情形下，为了充分调动学生积极记单词，我不失时机地增加难度，接着换一种方式来玩这个游戏，我对他们说：“老师可是每个单词都记得清清楚楚，你们能做到吗？现在我们来记单词。我说这个单词有几个字母，第一个字母是什么，最后一个字母是什么，你们来拼出这个单词并做动作表明词义。不允许互相告诉，告诉者犯规。先给同学们五分钟的时间复习一下所学的六个单词，等一下我们来看看谁是吊死鬼啦。”学生马上投入到背单词的紧张气氛中，他们的反应是超乎我想象的积极，也许还是想战胜老师的心理占了上峰吧！五分钟过后，我开始出题：“There are four letters. Number one is‘h. Number four is‘d，whats the word ？”学生纷纷举手发言，我偏叫那些不举手的成绩不佳的学生，他们不会，一些性急的学生一着急马上就说出来了，我就毫不客气地宣布学生犯规，在他们的绞架下又画上一条腿或一条胳膊，出了几次题后，明显他们占劣势，看着他们的小人就快要画完了，学生有的开始叫起来：“老师不叫我来，尽叫那些不会的，老师赖皮，不公平。”我就和学生开玩笑道：“尽叫好学生，那我不就死得快嘛！就是那些不爱学习、不愿动脑的学生才会使你们大家输掉。”当他们输了两条命后，我又加深难度，说：“There are many letters. Number three is‘o，number seven is ‘e. Whats it？”让学生继续玩这个游戏，同时也锻炼了学生听字母及数字的能力，学生记单词的兴致非常高，反应快的学生思维活跃，举手积极。平时爱偷懒的学生此时都在用心地记，有记不住、听不懂的地方就急速翻书或主动问旁边的好学生。这个游戏让学生自主积极地克服困难——手脑并用全力以赴。直至下课，还是我输得多，学生个个面露喜色，他们体会到战胜困难打败老师的乐趣！我心里也高兴，学生学得积极，单词记得牢，我教得也轻松自如。

英语学习普遍对中小学生而言显得枯燥乏味，教师只有通过教之生趣，用各种手段激发学生内在的学习动力，才能使学生学之有味。游戏贴进低年级学生的生活需要，通过游戏，可以吸引学生的注意力，激发他们的潜能，使低年级学生在学习英语的过程中变得自信活泼，通过游戏让学生感受到英语学习之乐趣，这正是愉快教育之所在。

（作者单位 江西省永新县五一小学）

编辑 韩 晓