浅析小学口语交际教学需注意的因素

严雪梅

摘 要：小学生在小学语文学习的环境中，与老师、同学之间进行着口语交际，这是仅限于学校范围内的典型的校园式口语交际，它受到了校规、校纪、校风、学风、班规等种种学校管理的约束，从而使小学生首先树立了正确的口语交际语言观。

关键词：口语交际；情境；实践

口语交际应用领域广泛，与小学生的日常生活息息相关。如何灵活地运用口语交际学会倾听、表达、交流，知道在某种场合中，敢于张口说话，知道说什么，便学会了与人交往，这就达到了培养小学生口语交际能力的目的，对于我们工作于教学一线的语文教师来说，教好小学生口语交际的重要性也源于此。那么如何解决提高小学生掌握口语交际的能力，我们又需要注意哪些因素呢？

一、根据环境因素，使家庭、社会、学校形成合力

作为教师来说，都会遇到一些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而到了课堂上或是学校里就会变的一语不发，感觉不太会与其他同学交流和玩耍。其原因是：家这个特殊的环境带给了这部分学生安全感、语言的熟悉感，学生可以在家庭生活圈，大胆地向父母及身边的好朋友表达自己的想法，哪怕是说错也不会受到严厉的责备与讥笑；而在学校，在一个由制度与竞争激烈包围的学习圈中，能说话、能把话说对则是学生最基本的交际要求，它不但要规范还要符合老师、同学身份不同、性格不同的需要，从而给学生在开口交流时无形中提出了问题框架，导致这部分学生不敢开口就说，产生语言恐惧感。

解决好环境问题是口语交际的首要条件，需要家庭、社会、学校三方力量共同营造一个良好的交际场所，三者之间还必须同步实施，在大力强调小学生口语交际的重要性的同时，还应该重点以社会宣传舆论影响为先导，鼓励小学生大胆表述自己的想法，强调家庭、学校辅助与引导作用，让学生在一个口语交际氛围中、一个好的语言评价环境中学习与成长。

二、根据人群各异的因素，以教师引导为基础

口语交际环境中，环境因素乃宏观因素，而真正的主导因素还是人的因素。父母、老师、同学、社会中人，形形色色、性格迥异，对于年龄还小、经历、阅历尚浅的他们来说，把心思放在学习上比放在研究与人沟通上更容易一些，也更能得到老师、父母、同学的肯定，从而使我们看到了一部分小学生，你教他怎样与人沟通交流，他还是会屡教不改，事倍功半。

在这样的情况下，老师的教育引导地位尤其重要，小学生每天大概7个小时都在学校度过，与老师、同学接触最多，行为习惯的养成也是在这个关键阶段建立的。老师作为一个传授解惑的先导者，尤其是语文老师必须具有小学语文教师的基本素养，而核心原则是对待小学生要耐心、细致。老师在培养学生口语交际能力的同时，也是在展示自己的口语交际能力，要结合小学生年龄特点、性别特点，采取不同方式把学生疑惑的、不解的、恐惧的症结化解开，必要时还可以用指定句式作为表达口语交际的练习，从而使小学生先克服初期的交流困难，为后续加强巩固及提高奠定基础。

综上所述，口语交际在人们的日常生活中占有十分重要的地位，它是使用得最多、最广泛、最基本的交流手段，小学语文教学作为整个教育体系的启蒙阶段，不断加强口语交际教学，提高小学生的口语交际能力，既是素质教育的要求，又是时代发展的需要。

参考文献：

田良臣.语文科口语课程的多维研究[D].华东师范大学，2013.

（作者单位 新疆维吾尔自治区阿克苏市阿瓦提县

英艾日克乡八连小学 新疆维吾尔自治区阿克苏地区中等职业技术学校）

编辑 王团兰