如何激发低年级学生对语文阅读识字的自主学习

黎为娅

摘 要：低年级的语文教学主要特点在于阅读识字的教学，对于小学生而言，创造一个富有活力的课堂，通过阅读与记忆相结合的方式来培养学生的识字兴趣极为重要。相信在培养了小学生对母语的兴趣后，语文将不再成为一门困扰他们的课程。

关键词：小学语文；阅读识字；自主学习

在小学语文的教学上，教师是课堂上的主导，因此，如何激发小学生对阅读识字的自主学习，是小学教师在课堂上要解决的首要问题，本文就此提出以下观点。

首先，小学生刚刚接触到正规的教学，对于学习能力的承受有限，因此，营造一个轻松的课堂氛围是吸引学生阅读识字的首要因素。一个轻松氛围的营造有多种形式，教材的本身就具有极大的魅力，另外，教师在教学过程中要注意情绪上的控制，调动学生的兴趣，让学生在愉快、轻松的氛围中体会到认识文字的乐趣，从而使他们能够自主进行学习。

巧妙的运用教材对阅读识字教学同样极为重要。人教版语文第三册的一章有一篇课文为：识字七。教材中运用了一篇富有童趣的儿歌对学生进行文字教育，教师同样可以利用这篇课文，通

过对儿歌中很多新学习的文字进行改编，将文字用卡片的形式展现出来，然后在黑板上将整首儿歌板书，挖掉新学习的文字，让学生进行“帮文字找家”的游戏。如此一来，学生对新学习的文字印象将更深，对于儿歌等短片的阅读也不会感到厌倦。

当然，在教学课程时，要注意阅读识字拓展性的问题，在文字上注意难易程度的递进，按学生学习的进度，循序渐进地进行阅读文字的教学，使得学生在接触文字时，不会产生畏惧之情。在学生掌握了文字的基本功后，教师可以在此基础上进行相应的拓展，当然，在拓展时，教师的奖励机制极为重要，可以利用学生之间的竞争性来进行精神上的奖励，从而在不经意间培养学生独立识字的自觉性。

最后还要提到一点就是让学生多进行合作学习，让他们在接触新课文时，先学会自读，发现问题，并在小组之中交流疑惑，最后再在课堂上向教师提出小组内所不能解决的问题。小组式的学习就是学生交流、自习能力的一个最好锻炼形式，长此以往，学生将养成对阅读文字先自习后提问的良好习惯。

营造一个活跃的氛围，把握教材，创造新颖、有趣的学习方式，在拓展上做到因学生而异，鼓励合作学习，相信小学生对于母语的感情将会在此过程中慢慢培养，为他们将来的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

周双.小学语文课堂中教师的有效提问研究[D].华中师范大学，2011.

（作者单位 贵州省黔西南州兴仁县第七小学）

编辑 鲁翠红