低年级学生空间观念的培养之我见

林建忠

摘 要：空间观念对于孩子的重要性是显而易见的，他们拥有一个比较好的强大的空间观念，对于他们更好地了解自己身边的世界，在推理能力以及想象力发展方面都具有十分积极的作用。对于小学生来说，他们正处于形成各种空间观念的良好时期，老师要把握好这个时期进行学生空间观念的培养和训练，以提高他们的思维能力。主要针对低年级学生空间观念的培养做了简单的分析。

关键词：空间观念；思维能力；低年级学生

《义务教育数学课程标准》指出：“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；

想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。”由此可以看出，空间观念的培养是学生教学内容当中的一项核心任务，就更说明拥有一个良好的空间观念对于学生思维能力、想象能力以及推理能力方面的重要作用。但是，空间观念本身具有一定的抽象特点，尤其是对于低年级的学生来说，教学的任务显得更加艰巨，教学的难度也比较大。笔者结合自身的经验，对于低年级学生空间观念的培养做一简单的阐述。

一、空间观念形成之观察生活

对于低年级学生来说，他们正处在一个对身边的事物的认知程度逐渐加深的时期，所以他们的思维模式属于一种形象化的思维模式，他们对于几何图形的认知和了解主要还是基于实物直接给予他们的直觉上的观察，而观察，本身就是一种有目的、顺序，而且相对持久的一个视觉性的活动，这种观察对于小学生学习几何知识、形成空间概念有直接的推动作用。在教学过程当中，老师要巧妙地运用小学生在认知事物上的这种特点和规律，在培养他们空间观念的过程当中，要尽量为他们呈现一些真实而且丰富的原型，带给他们几何形体的感觉和经验，通过不断地观察实物的这个过程，能够初步地为他们提供感知空间的印象，建立初步的空间观念。比如，在教学生认识一些立体图形的时候，教材上给出的图形虽然也是三维立体的，但是毕竟是图片，直观的感觉还不够强烈，老师可以找一些实物展示，同时给学生进行讲解，长方体可以找饼干或者牙膏的盒子，立方体可以找魔方，圆柱体可以找茶叶的罐子，球体可以找皮球等，这种方式不仅可以让学生对空间观念有比较深刻的认识，同时还可以促进老师和学生之间的关系。学生经过反复的实物和教材的对比，不断地发现它们之间的相同之处和不同之处，还可以对它们进行他们概念当中的分类，对这些几何形状有最初一个感性的认识，这就是一个建立空间观念的初步过程。

二、空间观念形成之直观操作

《义务教育数学课程标准》提出：“实践活动是培养学生进行主动探究与合作交流的重要途径。”实践永远都是检验真理的唯一标准。在小学数学的教学过程当中，尤其是低年级学生的教学，想要他们建立形象准确的空间观念，就一定要加强他们对这个过程理解的操作和实践的过程。具体该如何实施呢？还是如上述几个立体几何图形的学习，除了可以为学生展示实物，老师还可以知道学生亲自动手制作一些立体几何模型，让他们自己动手拼接一些长方体、正方体等，这个过程可以调动他们的手、眼等多种器官，是一个非常积极的学习过程，对这些几何图形形成的印象也会更加的深刻。另外一方面，老师在教学的过程当中还可以让学生用尺子量一下地板的宽度、桌子的长宽高、桌子的直角、等边三角形的三条等边等，都可以让他们对这些物体形成一个所谓的表象，对于他们建立空间概念有直接的效果。还有一个很典型的教学案例，就是地图的识别。老师可以给学生布置一个任务，让他们在一张白纸上画出操场的地图，任务分配下去等待学生完成后，老师把图集中起来一起进行批改，这时候就看到，画的是同样的内容，但是学生选择的方位有很大的差别，这时候老师就可以拿标准规格的地图出来给学生进行讲解，讲解地图的上北下南的方位，以及地图上物体的布置，这个学生亲自动手操作实践的过程，比只是进行解说更有利于让低年级的学生形成空间观念。

三、空间观念形成之多媒体教学

多媒体教学对于现代教学来说无疑是一个非常好的教学工具，老师可以通过多媒体的巧妙使用，把过去教学过程当中抽象的东西都具体地呈现给学生，让他们能够更加直观形象的对知识进行理解和掌握。多媒体教学在改善老师和学生之间的教学模式也有很大的作用，可以增强老师和学生之间的互动效果，改变传统教学过程当中老师一味地进行讲解，学生单纯地听的教学模式，这种互动效果下的教学模式对于形成和提高学生的空间观念有重要作用。比如，在学习平移和旋转的时候，传统的教学模式当中，老师一般会用一个实物为学生展示，但是利用多媒体教学，老师就可以给学生播放非常具体的录像，以及展示给学生平移和旋转在平时生活当中的用处。在教学的便捷性方面，多媒体教学的优越性是非常突出的，用它辅助教学，可以使教学更加的直观、生动，对于学生学习几何知识，形成空间观念方面更是有着不可替代的作用。

四、空间观念形成之空间想象力

对于形成空间观念来说，一定的空间想象力几乎是不可以缺少的，有了空间想象的帮助，即使是平面图，也可以看到立体图形，所以，空间想象力是提升学生空间观念的一把钥匙。对于低年级的学生来说，空间想象力这个环节恰恰是十分好利用的，因为他们对事物的认识处于正在建立的时期，想象力是非常丰富的，但是空间想象力的形成是依赖于学生的感知程度的，所以老师就要在培养他们的感知程度上下功夫，从而提高他们的空间想象

力。比如，在对实物进行观察的时候，有的时候可能低年级的学生在从不同的方位对物体进行观察并判断它们的形状的时候有困难，困难就是源于感知的程度比较浅，想要提高这个感知程度只有经过大量的观察练习。老师在具体的教学的时候，可以从不同的方位安排不同的学生进行观察，让他们分别描述自己看到的图形，然后再交换位置，比较之前看到的图形的差别，老师还可以把这几个方位图形拍下来，让学生辨别这分别是在哪个方位看到的图形，这就是一个培养感知能力的过程。拥有了一定的感知能力，学生就会在这个基础上形成一定的空间想象力，从而形成和提高空间观念。

五、空间观念形成之——印象深化

想要对于形成的空间观念进行深化，那就要对于形成的空间观念进行表述。通过一系列的观察和训练，老师要指导学生把他们看到的和学会的表达出来，这就需要老师既能够给予清晰的指导，又能够和学生做很好的交流。老师在进行指导的时候，要注意语言的使用，既要清晰明了，有一定的感染力，又要具有探究性，要尽量避免观察的盲目性和操作的随意性。在和学生交流的时候，要注意倾听，倾听学生真正的感受是什么，表达方面存在什么问题并及时地给予点拨，要避免探索与发现的偶然性。比如，老师把一个圆柱体和一个长方体同时从一个斜坡上滚下来，就可以发问：“哪个更容易滚下来呢？为什么容易滚下来呢？”可以讨论圆柱和面的关系，这样对于学生空间观念印象的深化效果很好。

对于低年级学生的来说，空间观念的形成本身就具有一定的难度，老师在进行教学的过程当中一定要针对他们这个时期的特点，通过让他们观察生活、实践操作，利用多媒体等教学手段来形成空间观念，再加以提升和深化他们的空间观念，为他们以后的学习打下扎实的基础！

参考文献：

[1]张小琴.培养低年级学生空间观念的有效策略[J].考试周刊，2013（42）：61-62.

[2]张丽鸣.培养低年级学生空间观念之我见[J].小学教学参考，2013（6）：81.

（作者单位 福建省莆田市秀屿区东峤珠川小学）

编辑 鲁翠红