幼儿教学中手工活动教学策略的实施

陈先美

摘 要：从古到今，幼儿都是家庭的新生命力，祖国的花朵、希望和未来。学前教育一直在教育领域占据着重要的地位，受到各个方面的关注，它对幼儿智力的开发、思维的创造提供了有利条件。另外，手工课是幼儿学校学习课程中的重要必修课程，也是幼儿教师在实际工作中对幼儿进行启蒙教育的至关重要的课程。手工课是一门集艺术性、创造性、时代性于一身的造型艺术课，是实用性很强的一门课程。目前，如何有效地开展幼儿教学中手工活动成为人们谈论的话题，以其教学策略的实施进行了论述。

关键词：幼儿教学；手工活动；教学策略

手工课是在幼儿园领域中的重要课程，手工是运用手的技能和使用简单的工具对所准备或给予的材料进行加工的一种造型活动。众所周知，如果在我们幼年时没有依靠双手进行精细的、灵巧的动作去激活抽象思维区域，那将会影响我们一生的学习和发展。由此可见，幼儿园手工教学课程是多么的重要，所以，幼儿教学手工活动教学策略的实施则必须按照一定的原则和方法。

一、正视教学的幼儿主体，明确教师的主导地位

1.教师应注意选择系统性、实用性、操作性强的素材，明确教材重点

教学效果的好坏与教材的选择密不可分。要想提高教学质量应该采用由浅到深、循序渐进、精讲多练的教学方法。手工课的应用材料各式各样，在教学之初，教师应正确地估计学生的接受能力，由简入难，介绍材料的形态、用途，先平面再立体的教学，给小朋友更多的空间去创造。但是，在日常手工教学中，教师通常用自己的主观想法和预设理念去干扰幼儿，让幼儿完全模仿老师的制作过程，所以有时会出现条件稍有改变时，幼儿不知所措的情况。此类状况有时会导致幼儿在动手操作时产生消极、厌烦、乏味、排斥的情绪，阻碍他们的想象，严重时则会扼杀幼儿的创造性和想象力。如何正确避免此类情况的发生呢？俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。换言之则是，教师应传授的是手工活动的手段和方法而非成品。只有在适当的教的范围内，才能在培养幼儿创作时既有明确的意图，又有符合幼儿们的意图，这样才会让他们有能力根据自己臆想的主观构造进行创作，开阔想象力。

2.培养幼儿的审美能力、创新思维及制作技能

（1）感知与审美能力。幼儿手工教学主要是对其进行造型艺术的指导，使其在幼时对视觉形象的观察、感受和理解，从而进一步进行分析、记忆，最终强化审美能力和形象思维。为此，教师应该鼓励幼儿用他们纯真敏锐的眼睛去观察新的事物，然后细心地引导他们将他们看到的、想表达的、动手描述出来。这样，往往幼儿们将创造出我们意想不到的事物。

（2）构思设计能力。幼儿进行创作的前提是艺术的设计和构思。手工构思则是引导幼儿将他们发现的、探索的美运用一些材料表达出来。比如，石子拼花、剪窗花、折星星、折纸鹤、叠小船等。在此过程中，教师应该让幼儿明白选择何种材料和画面进行拼剪。另外，让幼儿尝试各种材料。比如，剪贴画多运用纸进行裁制，教师可以启发幼儿用布或者毛线进行新的创作，从而提高其创作能力。

二、教学活动多元化开展

1.手工活动要有针对性、趣味性、创造性

手工活动的形式五花八门，如剪纸、折纸、粘贴画、墙饰设计、橡皮泥创作等，所以，教师在教学中应该有一定的针对性，不能以偏概全，要结合课程时间安排和幼儿的接受能力，循序渐进地进行全方位的教学。不仅要教会幼儿手工制作技巧，而且要将其操作的熟练性进行锻炼。还可根据事实需要扩展新内容来提高教学质量。另外，无论课程是多么的丰富，如果学生没有兴趣，那教学也将毫无用处。兴趣是幼儿最好的启蒙老师，只有幼儿被活动的趣味性所吸引了，那教学才会事倍功半了。比如，教师可以将幼儿分为几个兴趣组，鼓励他们互相交流、共同促进。俗话说：“众人拾材火焰高”，当幼儿们团结起来，那他们的结合会促使他们更好地进行学习。总之，只有将幼儿的趣味性调动起来了，他们才会爆发出惊人的创造力。手工活动的意义就在于启发幼儿的智能、激发他们主动求知的欲望，从而发展他们的个性，进一步对艺术的表达举一反三、触类旁通。

2.手工与美术活动的结合

相关心理学指出，幼儿阶段具有思维自我主义、知觉的集中性、感官的活跃性，他们乐于直接接触去直观地感受事物。比如，幼儿自主做了一朵花，那么在绘画花时他们就会很清楚地了解花瓣的形状和花的结构。因此，在教学中使绘画和手工活动结合在一起，不仅能丰富手工活动方面的创造性，又能兼顾绘画的直观性。

3.创造手工活动的课程文化气氛

营造手工活动氛围即要创造一种像“课堂文化”的课堂教学。亦是指一种实施课堂教学中的心理气氛和课堂底色，具体来说这种氛围是活动实施者对手工活动的幼儿们的认可，对他们的发展价值趋向的理解以及对幼儿的激励。在这种被认可、被鼓励的氛围下，更能激发幼儿的兴趣和情感态度的形成。如，将幼儿优秀的手工作品进行展示，促使全园的幼儿们观摩交流，让家长也可看到孩子的进步，进而增加幼儿的成就感；另外，组织“亲子互动”，让家长和孩子一起进行手工活动，能增进亲子之间的情感，激发并培养幼儿对活动的积极性。

三、安全意识的教育

在进行手工活动中，免不了会用到剪刀、胶水、铅笔、橡皮泥等会对身体可能造成伤害的工具。以下情况会时而发生：幼儿不小心在使用剪刀时划破自己的手指，或拿剪刀追逐同伴，橡皮泥塞入嘴巴，更有甚者会将小的手工材料部件放入耳朵鼻孔中等。所以，在教学中，培养幼儿如何在活动中保护自己并建立安全意识是至关重要的。

首先，在手工活动之初，要向幼儿讲解各个工具的使用方法和危险程度，可以通过视频抑或是小故事进行介绍，这样既形象又便于理解。比如剪刀，在认识剪刀时，可以利用《不能玩大剪刀》中的小点点或《大耳朵图图》的亲身经历来告诉幼儿剪刀只能用来剪纸不可以伤害自己；另外，在剪纸的过程中不能将剪刀对着他人，更不可以随意去戳伤同伴。

其次，培养孩子们的秩序感。在这个过程中，我们不应过多地介入及责难，而是要去营造好的环境，然后耐心地等待孩子们自己心中的秩序感萌芽。只有让他们养成良好的秩序，形成健康的自己，为下一成长阶段准备智慧、习性，这对幼儿乃至一世的生长发育和发展都是最重要的和珍贵的。

综上说述，手工活动教学在幼儿启蒙阶段至关重要。其课程不仅要有针对性、趣味性、创造性，而且对教学的内容和方式也有很高的要求。21世纪的现在，无论是家庭还是国家，都十分重视通过手工活动对幼儿进行智力的开发，所以在组织手工活动中，一方面应充分尊重“幼儿为主体，教师为主导”的原则，也就是要求教师把握好“教”与“不教”的度；另一方面应以独特性作为幼儿作品的评价标准。最后，在教学中应充分准备活动形式开展多元化的类型，即教学理念、方式、手段等，从而引导幼儿一步步体验到手工活动的乐趣，激发其不断求知的渴望，提高幼儿的综合素质、创造能力和发散性思维。

参考文献：

[1]武小芹.幼儿师范学校手工课的教学策略[J].成才之路，2012（25）.

[2]吴薇.谈幼儿师范学校的手工课教学[J].江西教育，1997（Z1）.

[3]李琦.小班幼儿手工活动中的秩序感培养[J].家教世界，2012（22）.

（作者单位 广东省佛山市南海区桂城东二幼儿园）

编辑 薄跃华