对新课改背景下小学语文阅读教学模式的探究

左茂林

摘 要：在多年的教学经验基础上，总结了一种比较实用的阅读教学模式：导入新课—整体感知—深入感悟—揣摩写法—拓展延伸—提升写作能力。

关键词：新课改；小学语文；阅读教学模式

传统的阅读教学比较死板，停留在教师读、学生听的阶段，要么把阅读课上成了片面的语言文字训练课，以训练代替一切，结果是“高分低能”；要么把阅读课上成分析课，教师繁琐讲解，学生昏昏欲睡，结果是“低分低能”。笔者在多年的教学经验基础上，借鉴了近年来阅读教学改革的成果，潜心钻研，总结了一种比较实用的阅读教学模式，供大家探讨。

一、导入新课，激发兴趣

学习目标：调动学生已有的知识储备或经历感受，做好新旧知识的衔接，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣，引导学生顺利地进入下一环节的学习，做到“课伊始，趣亦生”。

操作要领：讲述故事法、音乐渲染法、格言导入法、温故知新法、设置悬念法……总之，如何导入新课，方法甚多，恕不做赘述。我们在教学实践中体会到，在上课开始后的较短的时间内，通过教师的精心设计和运用简练的语言、板书或事例等把学生的注意力引导到要讲的新课上来，一定会提高整个课堂教学效果。

注意事项：导入要有针对性、新颖性、生动性、科学性。

（1）针对性。导入应针对教材实际、学生实际，因人而异，因课而异，不能无的放矢、喧宾夺主。

（2）新颖性。导入方式勿千篇一律，雷同陈旧，应富于独创，富有个性，不落俗套。

（3）生动性。导入语言应生动简洁，短小精练，使学生在短时间内迅速集中注意力，产生强烈的求知欲和学习新知的兴趣。

（4）科学性。导入引用的材料必须准确无误，要符合语文学科的学习特点和教学规律。

二、初读课文，整体感知

学习目标：通过审题、辨体、通读课文，获得对课文的总体印象。大体了解文章“写什么”。把课文读正确、流利，整体感知课文主要内容，粗知大意，把课文读“薄”。

操作要领：课题拓展法、要素归纳法、中心突破法、抓过渡句（段）法……

1.课题拓展法

命题方式离不了人、事、景、物以及时间、地点等因素，题目与文章内容都有着某种内在联系，从审题入手，对题目的内涵进行拓展，补充一些相关因素，就能迅速抓住课文的主要内容。

2.要素归纳法

记叙文的突出特点是包含了时间、地点、人物、事件四个基本要素。阅读写人的文章，就要了解是谁，在何时、何地、做了何事、是怎样做的。阅读写事的文章，则要弄清事件发生的时间、地点、起因、经过和结果。

3.中心突破法

课文中有些词语或句子，是全文思想内容的高度概括，是揭示中心的点睛传神之笔，抓住这些词句，就能从整体上把握课文的主要内容。

4.抓过渡句（段）法

有些课文在段落、层次的衔接转换处，用了过渡，使全文成为一个珠联璧合的整体，抓住了过渡句（段），也就掌握了课文的主要内容。

注意事项：不要急躁或过早地求得细部亮点，让初读一读了之，而要让初读扎实，充分。

三、抓住重点，深入感悟

学习目标：体会重点句段含义，感悟文章思想感情。

操作要领：（1）确立一条主线：从题目入手、从中心句入手、从关键词句入手、从疑难点入手……

（2）抓住两个重点句段、引导学生感悟。

（3）理清三个层次：理解、感受、体验。

注意事项：（1）精讲多读。教师要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，提倡精讲多读，切不可硬性分析，一讲（问）到底，以“讲”代“悟”。

（2）扎实训练。“悟”与“练”应紧密联系，相辅相成，“悟”中有“练”，“练”中有“悟”。要紧扣阶段目标和阅读教学要求，结合课文特点，扎扎实实地进行语言文字训练。

四、潜心赏读，揣摩写法

学习目标：让学生对文章及其所蕴含的情感、思想、人物、场景作出自己的价值判断，感受到语言艺术的魅力，体会遣词造句的精妙，领会课文的表达方法，使语文课程的人文性和工具性真正融合。

操作要领：赏读重点句段，丰富内心体验；评读重点段落，揣摩表达方法。

注意事项：（1）不能漫无目的，不能浅尝辄止；（2）强调多种阅读方法；切忌架空分析。

五、训练巩固，拓展延伸

学习目标：巩固基础知识，拓展阅读空间，培养阅读能力。

操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行课内外拓展阅读。形式有：训练、拓展。

注意事项：（1）训练要全体参与；（2）训练要关注弱势；（3）拓展应当择优；（4）拓展应激趣。

六、积累语言，读写结合，提升写作能力

学习目标：积累优美词句，架起读写桥。

操作要领：重视语言积累，找准读写结合点，进行片段练习。形式主要有仿写、续写、补写、改写、扩写……

注意事项：（1）重视背诵积累，挤出时间训练，切忌放任自流；

（2）教给背诵方法，激发背诵兴趣，切忌死记硬背；（3）内化积累语言，做到灵活运用，切忌读写脱节；（4）选准写作之点，就文取材训练，疏密难易适度。

本阅读教学模式的构建旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。它集中了教学目标，整合了教学环节，简化了教学头绪，突出了训练重点，让学生经历了“整体—部分—整体”的学习过程，有效地促成了三维目标的达成，落实了工具性与人文性的统一。

（作者单位 江西省上饶市弋阳县三县岭小学）

编辑 谢尾合