信息技术为数学课堂增添魅力

徐燕

摘 要： 本文结合实例，论述了在小学数学课堂上如何利用信息技术激发学生的学习兴趣，优化课堂教学效果，以及在数学课堂教学中与信息技术整合时要把握好的原则。

关键词： 数学课堂 信息技术 有效整合

一

华罗庚说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。数学知识来源于生活，又高于生活。基础教育阶段的数学要还原于生活，让数学与生活紧密联系在一起，让学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考问题，将来用自己的数学知识服务社会。怎样把数学的课堂与生活实际联系起来呢？现代教学中，有了信息技术的支持，就能把实际生活中的片断搬到课堂上，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂散发出浓郁的生活气息，使学生在生活中认识数学，又在数学中理解生活，使数学课堂增添魅力。如“几何画板”容易学习，操作简单，教师可以像使用圆规、三角板一样十分方便地使用它。如果教师事先把画椭圆的过程记录下来（时间不超过5分钟），形成一个被称为“脚本”的文件，利用这个文件在课堂上画一个椭圆的时间不会超过5秒钟。利用这种技术，数学课堂教学效果能得以显著增强。信息技术与小学数学学科到底如何具体有效整合呢？下面我用两个案例谈谈自己的看法。

案例一：教学新课标人教版四年级上册《直线、线段、射线》。对直线、线段和射线特征的理解是本节课的难点。因此我设计制作了课件，首先呈现出孙悟空手举金箍棒、探照灯、竖琴的画面；接着，金箍棒向两端无限延伸、探照灯射出一束强光、竖琴奏出美妙的音乐，在音乐声中学生尽情体会三者的特点；然后，在金箍棒、探照灯、竖琴的旁边出现直线、射线和线段。把生活中的一些物体和直线、射线、线段联系在一起，学生联系画面，准确而全面地概括出了直线、射线和线段的特点，并熟练地画出。

本节课，课件发挥了强调的作用，把“无限延伸”这一抽象的知识形象化、具体化，使学生在生动活泼的氛围中愉悦地体验。丰富的感性材料，合理的动态演示，使学生置身于熟悉的喜闻乐见的情境中，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。电脑再现生活情境，更是大大缩短了课堂与外部时空的距离，扩大了信息量，使学生的学习活动处于积极状态，进一步拓宽了学生的创造空间。

案例二：

师：以前我们是怎样推导出平行边形的面积计算公式的？

生1：把平行四边形转化成长方形。

师：我们今天就用转化的思路探究圆的面积计算公式。请同学们拿出准备好的圆，小组合作，把它平均分成16份。拼一拼，看看你们发现了什么？

生2：我们可以拼成一个近似的平行四边形。

师：为什么说是一个近似的平行四边形？

生3：因为底边不是直的。

师：如果把圆平均分成32份再拼，会怎么样？小组合作，动手试一试。

一半学生完成任务，一半学生有点忙不过来。

师：如果把圆平均分成64份、128份呢？小组合作，动手拼一拼，会怎么样？

生：哇！老师，那么细，不好分，也不好拼。

师：是啊，动手操作有点困难，那就请电脑来帮帮我们吧！

在数学教学过程中，借助于信息技术这个“利器”，可以极大地激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，丰富他们的思维想象，也给教师施展才能的无限空间。在神奇的电脑的帮助下，教师为了学生的发展可以任意创作，可谓“没有做不到的，只有想不到的”。

二

数学中运用信息技术是非常必要的，使数学课堂更显魅力，但是在数学课堂教学中与信息技术整合时，我们还要把握好以下原则。

（一）运用多媒体目的在于沟通数学知识与生活的联系。

课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力的发展。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，弥补教材的不足。

（二）运用多媒体，可化解教学难点，延伸数学思维，物化推理过程。

数学学习过程是在实际操作中通过简单的事例将知识进行转化，从而沟通知识的内在联系，而在实际操作中，因客观原因，我们无法操作，通过多媒体就可以实现转化，发散我们的思维。如案例二中《圆的面积公式推导》的教学，多媒体在这里给学生的思维上进行了很好的补充，延伸了他们的思维，实现了知识的转化，真正起到了作用，展现出了辅助教学的特点。它不是取代学生的思维，而是将一些现实的例子具体化，协助学生思维。

（三）运用多媒体教学，不可喧宾夺主。

多媒体在数学课堂教学中始终起辅助作用，不能够运用多媒体技术取代学生必要的思维过程。数学教学的本质是培养学生的逻辑思维能力，不恰当地运用多媒体只能淡化学生的思维过程，适得其反。不当地使用多媒体，课堂教学虽然简单了，但是学生却没有得到足够的思考时间。

（四）多媒体是辅助教学而不是运用多媒体进行教学。

在实际教学中，部分教师过分夸大多媒体的作用，认为只要使用了多媒体就能取得好的结果，于是片面强调使用多媒体，只要能用绝不放过。目前在制作、使用多媒体教材进行课堂教学时，一味地认为“计算机就是高科技”，运用计算机教学就是“现代化教学”，课堂教学中选用媒体“舍简取繁”，把计算机多媒体当投影、黑板使用，降低了它的存在价值和使用意义。由于过分依赖计算机，随意运用多媒体教材，不但起不到提高课堂教学质量的作用，反而适得其反，整堂课被课件牵着鼻子走，导致教学效果很差。“多媒体”应是该出手时就出手，不该出手时别出手。

总之，多媒体技术与数学教学有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈和游戏的内在感染力，因此具有极大的吸引力。我坚信，只要广大教师在数学教学中使用信息技术时着眼于解决今天数学教学面临的现实问题，同时在积累经验的过程中，不断从教学观念、教学内容和教学模式等方面深化改革，逐步设计在信息技术支撑下的全新的小学数学课堂教学，而为之共同努力探究，取其精华，去其糟粕，那么小学数学课堂定会丰富多彩，小学数学教学的明天也会更加美好。

参考文献：

[1]郑素环.电教媒体的课堂优化策略[J].教学月刊，2010，9.

[2]赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010.endprint