随意性化学课堂的生成及对策研究

顾海燕

一、问题的提出

课堂教学是教师传授知识的主阵地，教师通过这个主阵地让学生形成基本知识和能力，情感态度和价值观，因此课堂教学的质量高低、效果优劣与课堂表现有着密切的关系.新课程实施以来，每位教师都在不懈地探索着适合自己教学风格的教学方法和教学模式，但在探索的过程中难免出现了一些问题，就这些问题而言，如果不采取有效地措施，不但会阻碍学生的发展，而且会影响教师的专业成长，比如在平时课堂教学中的一些随意性行为正严重影响着教学的有效性.下面笔者就此结合自身教学实践谈几点个人的思考.

二、高中化学随意性课堂的生成

1.教学目标的随意性

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向和调控的功能.布鲁姆说过：“有效的教学，始于期望达到的目标.”教师对教学目标把握地越好就能最大限度地减少随意性和盲目性，提高教学的方向性和针对性.有的教师在备课时无视教学目标，凭自身的经验和感觉教学，认为讲完了规定的教材内容就达成了教学目标，或者随意把教材拓展延伸，忽视甚至摒弃了教学目标应有的指引和调控作用.比如：选修3《物质结构与性质》模块的教学，从近几年江苏高考选做题第21题A的考查情况来看，该模块的教学要求是基础性的，简单的，因此在上课时，没有必要过多地补充大学教材中的内容，像晶体内部空隙识别，晶体结构参数相关计算，d轨道的杂化问题，四个量子数的概念等等.如果过多地补充内容，不仅增加了学习的难度，而且打击了学生学习化学的积极性.

2.课堂语言的随意性

课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到教学效果的好坏，而且在一定程度上决定着学生规范答题的水平.对待平时的课堂，有时很少去斟酌我们的课堂语言，常常是兴致所致，随便讲讲，跟着感觉走，这样的课堂语言容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行.比如：用生活上的习惯用语代替教学用语，如把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等.再如“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝，而且要强调是碘单质，而不是碘的化合物.如果讲述不清，往往会使学生弄不清究竟是什么变蓝，搞得模湖不清，不知所措.此外无原则的幽默、不够精炼的语言等也浪费大量的时间.

3.课堂评价的随意性

课堂上，许多教师更多地关注自己的教学环节，而缺乏对学生所提问题的客观公正的评价.比如：在讲述原电池的原理时，有这样一个演示实验：将铜片与锌片用导线连接平行插入稀硫酸中观察实验现象.根据课堂预设应该是锌片溶解，铜片上产生气泡.但事实上有同学发现锌片上也产生了气泡，为什么呢？如果有的教师为了不打乱正确的上课秩序而避开这些问题的话或者说一句课后自己去研究，这样肯定会大大折低教师在学生心目中的地位，认为老师肯定也不知道，其实要吸引学生，这些都是不该忽略的！

4.课堂板书的随意性

课堂板书是对教材内容、结构、重点和难点的高度概括与体现，板书设计是每个教师必备的教学基本功，板书的好坏直接关系到学生的学习效果的好坏.好的板书就是一篇微型教案，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学路起着重要的点化作用.有的老师在备课时忽略板书设计，对板书认识比较肤浅，东写一片，西写一片，支离破碎，杂乱无章，没有把重点内容写在主要位置，内容不精要，重点不突出，这些做法不仅使学生难以掌握新知识，而且给学生带来了许多负面的影响.

5. 处理实验的随意性

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是提高化学教学质量的重要环节，怎样发挥实验教学的有效性涉及到对各个实验的准确处理.是演示实验还是学生自主实验？是探究实验还是验证实验？…… 而对这些问题的处理，在目前的课堂教学中也存在着很大的随意性！有的老师根本就没想让学生自主实验，自己演示多轻松啊，纪律也容易调控，或者干脆来个多媒体实验录像直接播放，省力又省事.殊不知有很多问题是录像所不能解决的，而且学生的印象也不深刻.

三、高中化学随意性课堂的解决

其实，课堂教学的随意性多种多样，只要善于发现这些问题，分析其原因，并寻求相应的对策，就能使课堂教学达到真正有效.

1.加强研究，发展教师自身专业素质，提高驾驭课堂能力

教师驾驭课堂的能力是关系到课堂教学效果的重要因素，也是体现教师素质的重要方面.作为教师，应不断提高自身专业知识水平，运筹教学方略，推敲教学语言，才能不断提高课堂驾驭能力，适应新课改的要求.同时，要不断进行教育教学的自省与反思，及时总结自己在平时教学中的得与失，不断丰富自己的教学案例，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生对自己的课堂产生浓厚的兴趣，使课堂教学具有良好的效果.教师不仅要正确的传授知识，还要教给学生学习的方法，要根据化学学科各个模块的特点选择不同的教学方法，通过多种途径，调用多种手段激发学生学习热情，使学生积极参与教学活动，以培养学生的思维，提高学生综合素质，灵活多样的教学方法的运用，可以达到事半功倍的效果.

2.充分预设，合理进行课堂教学设计，重视课堂动态生成

古人云：凡事预则立，不预则废.对课堂教学的预设首先要从学生入手，学生是一群鲜活的生命个体，他们每个人的知识储备、认知水平各不相同，再加上每个学生课前准备的程度不一，所以会导致学生在课堂上的表现千差万别，这一切都要求教师在备课时了解学生的知识储备和课前准备情况，预测出可能发生的一些课堂变化，思考出相应的对策，设计出相应的教学预设.另外适时利用动态生成，改变原先的课堂预设，或许会影响某些课时的教学进度或教学任务，然而教学进度带有一定的弹性，即使因动态生成而改变预设，也并不会影响学生的整体发展，在关注“学生”和关注“人”上，我们应更注重人的发展.只有把学生放到主体地位，变“教师中心论”为“学生主体论”，重视课堂教学动态生成，这样的课堂才是充满活力的，这样的课堂才会是高效的.

3.关注实验，重视化学实验教学细节，把握化学教学之本

我国著名化学家傅鹰先生曾说过“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”.实验是化学教学的立根之本，学习化学的媒介，也是培养学生学科素养的重要途径.教师在学生实验过程中要引导学生多观察，善于捕捉课堂中随时发生的教学资源，将会起到意想不到的效果.特别是探究实验要对学生巧妙的引导，通过问题的提出、学生的猜想、设计实验方案、得到结论与解释、最后进行反思与评价，放手让学生完成，在起到较好的教学效果的同时培养了学生的动手能力.比如：在制备Fe（OH）2时，白色沉淀这一现象学生实验是观察不到的？书本上的描述是：白色沉淀迅速变成灰绿色，最终变成红褐色.学生实现过程中只能看到灰绿色，看不到白色沉淀，为此让学生思考：（1）没有观察到白色沉淀的原因是什么？（2）氧气可能来源于哪些地方？（3）如何去除氧气？（4）如何防止空气进入溶液？（5）如何配制所需要的FeSO4和NaOH溶液？通过实验过程中一系列的问题设计让学生自主讨论得出答案，可获得良好的实验效果，同时激发了学生的学习热情，增强了实验的探究意识和解决问题的能力，发展了思维.

四、结语

总之，克服化学课堂教学的随意性是我们教师上好课的前提.只有减少了课堂的随意性，才会使我们的平时的教学更加有效，才能更好地去适应新课程改革.endprint