试卷讲评应坚持“以生为本”

张启权

“这种题我都讲了好几遍了，到现在还是做得一塌糊涂。”作为一名中学教师，类似这样的“感慨”应该耳熟能详。为什么教师常有这样的“感慨”呢？我认为教师在试卷讲评过程中着重强调教师的“讲”，而忽视了学生的积极“参与”。 新课程改革强调的是学生的主体地位，课堂应该是学生的课堂，应该由学生做主。美国大学有一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”。那么，试卷应该怎样讲评，才能让学生更好地掌握知识，获取相应的解题方法，使教学取得更好的效果呢？下面谈谈我的体会。

一、自查自悟，提出问题

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”物理试卷应该提前一天发给学生，教师要求学生结合答卷过程中存在的问题，主动复习、查找错误的缘由。同时，要求学生针对试卷的每一个错题提出如下问题：1.这个问题考查了哪些知识？2.错在哪里？3.应该如何解决？并进一步反思。学生经过这个环节的实践，一般能有效提升学生的问题意识及自学能力，同时，也能发挥学生学习的主动性。

二、小组合作，互相交流、探讨，搭建师生、生生交流平台

引导学生自主参与学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。为了给学生创造畅所欲言、各抒己见的机会，可让班干部根据学生的实际情况，以便于交流讨论为原则，将全班同学分成若干小组。引导学生围绕错题进行讨论，通过小组中“生生”交流，以及教师适时的引导、点拨，使学生思考过程中的错误得到及时纠正；不愿思考的学生在小组学习氛围的影响下，不得不去思考、讨论，找到问题的答案，也就调动了每个学生参与的积极性。

通过小组互助学习，使传统教学中师生之间的“单向交流”或“双向交流”变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生、师生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质的发展。同时，有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，有利于照顾学生的个

这个新电源与外路断路时，左右“两极”的电压就是E测，显然，E新=E真。至于新内阻，它是新电源对外供电时，电流先后流过RA和r遇到的阻碍，即r和RV的串联值：r测=RV+r真。

通过上述分析，我们知道无论选择哪种方法都可以得到图1所示的电流表“外接”法电路图测量的结果是电动势E测

在以上三种方法中，公式计算法是最具说服力的，因为它是让数据说明问题；等效电源法最抽象，如果在《研究闭合电路欧姆定律》一节中学得不扎实，估计很难理解；而图像分析法比较直观，如果单纯定性研究测量值与真实值之间的大小关系，这种方法无疑最好，但该法的弊端在于无法定量得到测量值与真实值之间的大小关系。

【实验方法拓展】本实验还有“伏阻法”（图8）和“安阻法”（图9）。

图8图9

“伏阻法”（图8）与电流表“外接”法（图1）实际效果是一样的，而“安阻法”（图9）与电流表“外接”法（图2）实际效果是一样的，在此不再赘述。

（责任编辑易志毅）

“这种题我都讲了好几遍了，到现在还是做得一塌糊涂。”作为一名中学教师，类似这样的“感慨”应该耳熟能详。为什么教师常有这样的“感慨”呢？我认为教师在试卷讲评过程中着重强调教师的“讲”，而忽视了学生的积极“参与”。 新课程改革强调的是学生的主体地位，课堂应该是学生的课堂，应该由学生做主。美国大学有一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”。那么，试卷应该怎样讲评，才能让学生更好地掌握知识，获取相应的解题方法，使教学取得更好的效果呢？下面谈谈我的体会。

一、自查自悟，提出问题

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”物理试卷应该提前一天发给学生，教师要求学生结合答卷过程中存在的问题，主动复习、查找错误的缘由。同时，要求学生针对试卷的每一个错题提出如下问题：1.这个问题考查了哪些知识？2.错在哪里？3.应该如何解决？并进一步反思。学生经过这个环节的实践，一般能有效提升学生的问题意识及自学能力，同时，也能发挥学生学习的主动性。

二、小组合作，互相交流、探讨，搭建师生、生生交流平台

引导学生自主参与学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。为了给学生创造畅所欲言、各抒己见的机会，可让班干部根据学生的实际情况，以便于交流讨论为原则，将全班同学分成若干小组。引导学生围绕错题进行讨论，通过小组中“生生”交流，以及教师适时的引导、点拨，使学生思考过程中的错误得到及时纠正；不愿思考的学生在小组学习氛围的影响下，不得不去思考、讨论，找到问题的答案，也就调动了每个学生参与的积极性。

通过小组互助学习，使传统教学中师生之间的“单向交流”或“双向交流”变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生、师生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质的发展。同时，有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，有利于照顾学生的个

这个新电源与外路断路时，左右“两极”的电压就是E测，显然，E新=E真。至于新内阻，它是新电源对外供电时，电流先后流过RA和r遇到的阻碍，即r和RV的串联值：r测=RV+r真。

通过上述分析，我们知道无论选择哪种方法都可以得到图1所示的电流表“外接”法电路图测量的结果是电动势E测

在以上三种方法中，公式计算法是最具说服力的，因为它是让数据说明问题；等效电源法最抽象，如果在《研究闭合电路欧姆定律》一节中学得不扎实，估计很难理解；而图像分析法比较直观，如果单纯定性研究测量值与真实值之间的大小关系，这种方法无疑最好，但该法的弊端在于无法定量得到测量值与真实值之间的大小关系。

【实验方法拓展】本实验还有“伏阻法”（图8）和“安阻法”（图9）。

图8图9

“伏阻法”（图8）与电流表“外接”法（图1）实际效果是一样的，而“安阻法”（图9）与电流表“外接”法（图2）实际效果是一样的，在此不再赘述。

（责任编辑易志毅）

“这种题我都讲了好几遍了，到现在还是做得一塌糊涂。”作为一名中学教师，类似这样的“感慨”应该耳熟能详。为什么教师常有这样的“感慨”呢？我认为教师在试卷讲评过程中着重强调教师的“讲”，而忽视了学生的积极“参与”。 新课程改革强调的是学生的主体地位，课堂应该是学生的课堂，应该由学生做主。美国大学有一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”。那么，试卷应该怎样讲评，才能让学生更好地掌握知识，获取相应的解题方法，使教学取得更好的效果呢？下面谈谈我的体会。

一、自查自悟，提出问题

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”物理试卷应该提前一天发给学生，教师要求学生结合答卷过程中存在的问题，主动复习、查找错误的缘由。同时，要求学生针对试卷的每一个错题提出如下问题：1.这个问题考查了哪些知识？2.错在哪里？3.应该如何解决？并进一步反思。学生经过这个环节的实践，一般能有效提升学生的问题意识及自学能力，同时，也能发挥学生学习的主动性。

二、小组合作，互相交流、探讨，搭建师生、生生交流平台

引导学生自主参与学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。为了给学生创造畅所欲言、各抒己见的机会，可让班干部根据学生的实际情况，以便于交流讨论为原则，将全班同学分成若干小组。引导学生围绕错题进行讨论，通过小组中“生生”交流，以及教师适时的引导、点拨，使学生思考过程中的错误得到及时纠正；不愿思考的学生在小组学习氛围的影响下，不得不去思考、讨论，找到问题的答案，也就调动了每个学生参与的积极性。

通过小组互助学习，使传统教学中师生之间的“单向交流”或“双向交流”变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生、师生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质的发展。同时，有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，有利于照顾学生的个

这个新电源与外路断路时，左右“两极”的电压就是E测，显然，E新=E真。至于新内阻，它是新电源对外供电时，电流先后流过RA和r遇到的阻碍，即r和RV的串联值：r测=RV+r真。

通过上述分析，我们知道无论选择哪种方法都可以得到图1所示的电流表“外接”法电路图测量的结果是电动势E测

在以上三种方法中，公式计算法是最具说服力的，因为它是让数据说明问题；等效电源法最抽象，如果在《研究闭合电路欧姆定律》一节中学得不扎实，估计很难理解；而图像分析法比较直观，如果单纯定性研究测量值与真实值之间的大小关系，这种方法无疑最好，但该法的弊端在于无法定量得到测量值与真实值之间的大小关系。

【实验方法拓展】本实验还有“伏阻法”（图8）和“安阻法”（图9）。

图8图9

“伏阻法”（图8）与电流表“外接”法（图1）实际效果是一样的，而“安阻法”（图9）与电流表“外接”法（图2）实际效果是一样的，在此不再赘述。

（责任编辑易志毅）