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物理实验教学中“怎样做和为什么这样做”的思考

2014-04-10赵红霞

中学教学参考·理科版 2014年3期
关键词:动滑轮电路实验教学

赵红霞

物理学是一门以实验为基础的科学,实验在物理教学中占有极其重要的地位,通过实验可以培养学生的思维能力、实验技能,促使学生深刻更牢固地掌握物理规律。

新课改已经实施了十几个年头,绝大部分教师已经认同新课程的一些理念,并自觉运用新课程理念指导教学。在实验教学方面,有不少教师摸索出了一些经验,有部分教师在实验教学过程中,详细讲述实验的每一个操作步骤,每一个实验现象,每一个实验结果,而不重视学生的分析、思考,让学生自己动手实验。这一部分教师对物理实验缺乏正确的认识,他们考虑更多的是如何提高学生的成绩,而不是怎样提高学生的实验能力和素质。例如“测量电阻”实验课。本实验就是把电路连接起来测电压、电流,操作并没有什么复杂的,怎么会时间不够呢?主要就是教师担心学生连接电路时“卡壳”,而且常常真的会“卡壳”。这个现象背后隐藏着什么呢?课后向学生了解:你们做过“让一个小灯泡亮起来”的实验吗?学生肯定的回答:没有;那你们做过“探究电流与电压、电阻的关系”的实验吗?学生的回答还是没有,但学生又补充了一句:教师课堂上演示过的!上课演示至少说明教师还是知道这个实验的重要性的,为什么没有组织学生实验呢?其中的道理很简单:太费事,会耽误教学进度。致使学生该做的实验几乎没有动过手,学生缺乏连接电路的技能,到了“测量电阻”,到了向评委及听课教师展示的时候,学生又怎么能顺利地连接电路呢?

某中考物理命题组组长在中考物理命题自评报告中有这样一段描述:“实验探究题十分明确地传达了这样的信息:只是在黑板上做实验,而不让学生亲眼观察、亲自分析实验现象,不研究实验的教学,只讲怎么做、不研究为什么这样做、不强调物理思想和方法的教学,在考试中是要吃亏的”。教材上安排了很多的“活动”,就是要我们站在“一切为了学生的发展”这个高度,明白实验教学中“怎样做和为什么这样做”的道理。在平时的实验教学中,可从以下几方面着手。

一、对实验进行分类,有针对性地进行实验

有些实验既要借助多媒体手段演示给学生看,也要让学生动手去做。例如,在电动机教学中,学生即使从课件中认识了换向器,明白了线圈的平衡位置,但还是缺乏最直接的感性认识。所以教材中既单独安排了“安装直流电动机模型”的实验课教学,同时在课本的WWW中布置了制作最简易的直流电动机。绝大部分学生通过零距离的观察、感悟、实践,能加深对所学知识的理解,并体验到成功的喜悦。

二、实践与创新相结合,提高实验教学实效

有些实验不见得一定要完全照搬教材,可以适当地引导学生对实验提出自己的想法,并根据自己的想法设计实验的步骤或选择实验器材。例如,探究压力的作用效果,铅笔两端压手指的活动中,既可根据手指的疼痛程度、也可观察手指的凹陷程度;探究影响电功大小因素的实验教学,可借助教室内两台相同的吊扇快转与慢转时,它们在相同时间内消耗电能的多少,比较电功的大小。

三、重视实验条件的表述,提高对相关知识的把握能力

例如,在探究电功大小与哪些因素有关的实验中,课本明确指出应选用“阻值不同的电灯”;在探究串并联电路电流与电压特点的活动中,采用的是模糊的表述“换上不同的电灯”;在奥斯特实验中,通电直导线与静止的小磁针平行等,通过实验分析,让学生明白实验的条件,提高实验的把握能力。

四、关注实验细节,提高实验操作能力

例如,在探究动滑轮特点的活动中,教材中是这样表述的:竖直向上拉弹簧测力计,使钩码保持平衡。而在再探动滑轮的活动中,教材中换成了“用手通过一个弹簧测力计沿竖直方向匀速拉动一个动滑轮”。前者是从力的角度来认识动滑轮的使用特点,后者是从功的角度来认识动滑轮。再如,在“交流电”的教学中,除了要强调电刷必须在整环的位置,还必须注意“缓缓地摇动手柄”这个细节。

五、引导学生多做课外小实验,拓展教学时空,提高实验能力

课堂教学受时间、空间、客观条件等因素的限制,不能研究所有的物理现象,也不能完全满足学生的求知欲望,这给物理教学带来了一定的局限性。而学生在课外按照教师布置的任务、要求和方法,用一些简单的器材或自制仪器,独立地进行实验和观察,能使课堂教学得到有效的补充。例如,在利用太阳光测凸透镜的焦距的活动中,学生只有通过实验,才能明白“正对、最小最亮”的含义,也只有通过实验才能掌握实验的方法与技巧。

总之,物理教学应关注“何为”与“为何”,做实验要有基本操作技能,缺少了基本技能必然会出问题。在平时的实验教学中,如果在“怎样做和为什么这样做”这个环节上下足工夫,学生的物理学习能力和科学素养一定会得到提高。

(责任编辑易志毅)endprint

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