物理实验教学中“怎样做和为什么这样做”的思考

赵红霞

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中占有极其重要的地位，通过实验可以培养学生的思维能力、实验技能，促使学生深刻更牢固地掌握物理规律。

新课改已经实施了十几个年头，绝大部分教师已经认同新课程的一些理念，并自觉运用新课程理念指导教学。在实验教学方面，有不少教师摸索出了一些经验，有部分教师在实验教学过程中，详细讲述实验的每一个操作步骤，每一个实验现象，每一个实验结果，而不重视学生的分析、思考，让学生自己动手实验。这一部分教师对物理实验缺乏正确的认识，他们考虑更多的是如何提高学生的成绩，而不是怎样提高学生的实验能力和素质。例如“测量电阻”实验课。本实验就是把电路连接起来测电压、电流，操作并没有什么复杂的，怎么会时间不够呢？主要就是教师担心学生连接电路时“卡壳”，而且常常真的会“卡壳”。这个现象背后隐藏着什么呢？课后向学生了解：你们做过“让一个小灯泡亮起来”的实验吗？学生肯定的回答：没有；那你们做过“探究电流与电压、电阻的关系”的实验吗？学生的回答还是没有，但学生又补充了一句：教师课堂上演示过的！上课演示至少说明教师还是知道这个实验的重要性的，为什么没有组织学生实验呢？其中的道理很简单：太费事，会耽误教学进度。致使学生该做的实验几乎没有动过手，学生缺乏连接电路的技能，到了“测量电阻”，到了向评委及听课教师展示的时候，学生又怎么能顺利地连接电路呢？

某中考物理命题组组长在中考物理命题自评报告中有这样一段描述：“实验探究题十分明确地传达了这样的信息：只是在黑板上做实验，而不让学生亲眼观察、亲自分析实验现象，不研究实验的教学，只讲怎么做、不研究为什么这样做、不强调物理思想和方法的教学，在考试中是要吃亏的”。教材上安排了很多的“活动”，就是要我们站在“一切为了学生的发展”这个高度，明白实验教学中“怎样做和为什么这样做”的道理。在平时的实验教学中，可从以下几方面着手。

一、对实验进行分类，有针对性地进行实验

有些实验既要借助多媒体手段演示给学生看，也要让学生动手去做。例如，在电动机教学中，学生即使从课件中认识了换向器，明白了线圈的平衡位置，但还是缺乏最直接的感性认识。所以教材中既单独安排了“安装直流电动机模型”的实验课教学，同时在课本的WWW中布置了制作最简易的直流电动机。绝大部分学生通过零距离的观察、感悟、实践，能加深对所学知识的理解，并体验到成功的喜悦。

二、实践与创新相结合，提高实验教学实效

有些实验不见得一定要完全照搬教材，可以适当地引导学生对实验提出自己的想法，并根据自己的想法设计实验的步骤或选择实验器材。例如，探究压力的作用效果，铅笔两端压手指的活动中，既可根据手指的疼痛程度、也可观察手指的凹陷程度；探究影响电功大小因素的实验教学，可借助教室内两台相同的吊扇快转与慢转时，它们在相同时间内消耗电能的多少，比较电功的大小。

三、重视实验条件的表述，提高对相关知识的把握能力

例如，在探究电功大小与哪些因素有关的实验中，课本明确指出应选用“阻值不同的电灯”；在探究串并联电路电流与电压特点的活动中，采用的是模糊的表述“换上不同的电灯”；在奥斯特实验中，通电直导线与静止的小磁针平行等，通过实验分析，让学生明白实验的条件，提高实验的把握能力。

四、关注实验细节，提高实验操作能力

例如，在探究动滑轮特点的活动中，教材中是这样表述的：竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡。而在再探动滑轮的活动中，教材中换成了“用手通过一个弹簧测力计沿竖直方向匀速拉动一个动滑轮”。前者是从力的角度来认识动滑轮的使用特点，后者是从功的角度来认识动滑轮。再如，在“交流电”的教学中，除了要强调电刷必须在整环的位置，还必须注意“缓缓地摇动手柄”这个细节。

五、引导学生多做课外小实验，拓展教学时空，提高实验能力

课堂教学受时间、空间、客观条件等因素的限制，不能研究所有的物理现象，也不能完全满足学生的求知欲望，这给物理教学带来了一定的局限性。而学生在课外按照教师布置的任务、要求和方法，用一些简单的器材或自制仪器，独立地进行实验和观察，能使课堂教学得到有效的补充。例如，在利用太阳光测凸透镜的焦距的活动中，学生只有通过实验，才能明白“正对、最小最亮”的含义，也只有通过实验才能掌握实验的方法与技巧。

总之，物理教学应关注“何为”与“为何”，做实验要有基本操作技能，缺少了基本技能必然会出问题。在平时的实验教学中，如果在“怎样做和为什么这样做”这个环节上下足工夫，学生的物理学习能力和科学素养一定会得到提高。

（责任编辑易志毅）endprint