幼儿语言创造性谈话能力的培养

穆香

谈话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动，谈话拥有宽松自由的交谈气氛，允许幼儿根据个人感受，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。交谈时语言信息量较大，思路相对开阔，更有效地促进幼儿创造性语言的发展。那么，如何在语言教育的谈话活动中培养幼儿创造性谈话能力呢？

一、在一日生活中萌发自主学习的意识

作为一名幼儿教师，主要任务在于发现每个幼儿身上最美好的东西，鼓励他们去创造。我们首先应给幼儿创设一个毫无学习焦虑情绪的氛围，给幼儿提供宽松的语言运用情境。由于幼儿在生活中处于一种自然的状态，幼儿可以按一日生活的顺序，围绕自己感兴趣的中心话题自由地表达个人见解，比如进餐时可以请幼儿从色、香、味、营养等各个角度去谈，游戏活动时请幼儿从玩法、规划、活动情况等方面展开交谈。日常生活的各个环节和环境创设中的内容应尽量多地让幼儿谈。无论幼儿原有经验如何，无论他们用什么样的表达方式谈话，都可以在这个范围里根据个人的感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。教师在鼓励幼儿积极交谈时不要求幼儿一定使用准确无误的句子，应让幼儿感受这种交谈气氛很宽松自由，也就能够无拘无束地谈论起来。

二、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会

想谈、愿谈、敢谈只是一种意识，如何使意识转变为行动，从而能创造性地谈，我们着重从以下三个方面入手：

1.敢于质疑，大胆提问

学贵生疑，产生疑问才能促进认识的深化和思维的发展，才能培养幼儿的创造力。在传统教学中，教师与幼儿交往的时候教师发起的提问多，幼儿“只答不问”现象非常普遍，这使幼儿缺乏积极思维和深入探究的主动性，少主动参与、多被动接受，少自我意识、多依附性，幼儿思想被束缚，其创造的个性受到压抑。我们应创设质疑情境，鼓励幼儿发现问题，大胆发问，由接受向主动探索发展。例如，倾听“哭”是高兴的，当运动员得金牌升国旗时就有人在哭，那是因为他们高兴；而有的幼儿却说“哭”是坏的，大灰狼为了吃小白兔，就在路边哭，等小白兔走过去叫他不要哭时，大灰狼就一把把小白兔抓住了。这样质疑不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考和判断，敢于提出自己独特的见解，其思维颇具挑战性，教师应及时抓住这些时机进行引导，肯定幼儿的质疑，从而培养幼儿“标新立异”的创造个性。

2.隐性示范，间接指导

对幼儿园语言教育来说，教师的示范是幼儿进行语言模仿的基础，但在具体操作示范过程中往往容易出现限制幼儿思维的状况。在谈话活动中，我们应变直接示范为间接指导，表现在教师以参与者的身份参加谈话，如在谈《自己喜爱的糖果》时，教师谈论自己的经验，并不明确要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法，鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新。

3.面向全体，分层指导

我们在组织教学活动时，应根据幼儿语言发展水平、思维能力等方面的差异，采用分层指导的教学方法。在幼儿围绕话题自由交谈时，开展以小组为主体的谈话活动，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用进行分层指导。不善言谈的幼儿直接在教师帮助下学会交谈，一般的幼儿则对着谈论话题自言自语地说，善于交谈的幼儿凭借自己的经验及新的谈话思路进行表演性的轮流交谈，部分乐于倾听的幼儿在倾听中学习谈话的秘诀，这样每个幼儿都学有所得，又减少了幼儿个人的羞怯感。

三、在谈话活动中探究创造之法

谈话的方法很多，运用时关键在于教师努力把幼儿的思路从狭窄封闭的体系中解放出来，使幼儿敢于独立思考，提出新的假设和构想，进行标新立异的谈话。

1.拼凑谈话法

新鲜的话题有时会令幼儿觉得无话可谈，然而借助于幼儿较为丰富的词汇，进行无主题的词汇拼凑谈话法却是幼儿极为感兴趣的，大公鸡、熊猫、小狐狸之间的故事作为成人尚可想象，然而可爱的、美丽的、狡猾的这些毫无关联的形容词也能让幼儿谈得津津乐道，在一拼一凑中他们谈出了自己的思想，谈出了自己的意愿，更谈出了自己与众不同的聪明才智和创造潜能。

2.多角度谈话法

谈话需通过思维进行，幼儿思维模式处于逐渐形成和发展的阶段，应通过各种途径和方法来加强幼儿的创新思维训练，引导幼儿从单一思维向多向思维拓展，掌握全方位、多角度考虑问题的学习方法。教师应给幼儿留下提问质疑的空间，注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”，鼓励幼儿学会创造。

3.假设谈话法

幼儿的思维因缺乏生活经验，所以局限性较小，自由想象成分较多，教师可依据这一思维特点，向幼儿提供种种假想情境，让幼儿思考为什么会这样？该怎么办？比如，可以告诉幼儿，小狗的妈妈生病了，让大家猜小狗妈妈为什么生病，生病了该怎么办？有的幼儿说是小狗不听话把妈妈气病了，有的说是她出去买东西突然下雨了，她没带伞被雨淋病了；有的说得赶快送医院打针，有的说让河马大夫来看一下就没事了……如此谈话不但使幼儿的思维变得积极主动，而且解决实际问题的能力也逐步得到提高。

怎样才能在谈话活动中培养幼儿创造性的谈话能力，关键在于教师，只有具有创造性的教师灵活应用创造性原理，才能培养出具有创造性的幼儿。所以，在工作中教师的培养和提高需要系统的培训，不断吸取教育理论和信息，将创造性原理变成自己教育教学的自觉行为。

（责任编辑 冯 璐）