浅谈“非学科元素”在美术教学中的应用

王剑

新课改实施以来，为了激发学生的学习兴趣，很多美术教师在导课或讲课过程中融入了游戏、唱歌、朗诵、律动等非学科元素。实践证明，这些“非学科元素”应用好了，会起到画龙点睛的效果，但应用不好会影响教学主旨，我认为在美术课堂中应用“非学科元素”时应该做到“四要”和“四不要”。

一、要分清主次，不要喧宾夺主

大课堂中，教师应用“非学科元素”时要随机应变，分清主次；应用的时间要适度，不宜过长、过杂，否则会影响其余环节，进而影响教学目标的完成。

一位教师在教小学四年级美术《快乐的回忆》一课时，先带领学生演唱少儿歌曲，然后用多媒体欣赏城市和乡村风光，接着又给学生讲故事等，还设计了小组游戏比赛的环节来唤起学生对往事的回忆。热热闹闹忙活了半天，半节课过去了，有意无意间使一节美术课变成了活动课。纵观这节课，我们觉得教师在整合过程中教学目标出现了偏移，没有突出培养学生的知识与能力，课堂成了综合活动的展示，更谈不上学生对美术知识和表现方法的理解感悟了。在教学中，我们要重视学生的主体性、主动性和积极性，牢记“非学科元素”只是课堂教学的“添加剂”，要分清主次关系，不能喧宾夺主。

二、要贴近学生生活，不要遥不可及

我们在利用“非学科元素”引导学生获得美术知识的同时，应该帮助他们形成对待生活中各种问题的良好情感、态度和价值观。课程不是孤立的，而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合。课堂教学应贴近学生的生活，因为学习本来是源于生活而回归生活的，只有这样我们的课堂才更真实、更具活力。

一位教师在教小学三年级下册《我们来下棋》一课时，导语的设计充分考虑了低年级学生的特点，她由学生熟悉的动画片《喜羊羊和灰太狼》引入，说的是美羊羊被灰太狼捉走了，灰太狼为了证明自己比喜羊羊聪明，要求喜羊羊画好一张跳棋盘来和他挑战……然后教师围绕这个故事给学生介绍了棋的种类，棋盘的画法和玩法，最后同学们以自己是“喜羊羊”的急切心情学会了画棋盘，并通过比赛救出了“美羊羊”。此课设计贴近生活，构思巧妙，以小学生非常喜欢的故事贯穿始终，并把画棋盘的教学任务巧妙融入到故事里，让学生在愉悦的氛围中学会知识，身心得到放松，学习目标达成度较高，“非学科因素”的作用也得到了明显体现。

三、要符合课题主旨，衔接自然，不要生搬硬套

美术课标指出，应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。

一位美术教师在教一年级下册《妈妈的节日》一课时，为了缓解课堂沉闷的气氛，在讲课过程中突然请全体同学一起唱《健康歌》。表面看来，学生似乎很活跃，“非学科元素”穿插也很成功，但我认为该课的互动环节与课的内容之间没有任何衔接，过于牵强，给人生搬硬套的感觉。怎样才能使“非学科元素”在教学中衔接自然，应用恰到好处呢？我认为在备课时可以先大体设计一个框架，定格出整体板块，然后预设出在什么时间和什么环节以怎样的内容和形式穿插进“非学科元素”来辅助教学合适，同时最好能像看电影一样预想到可能产生的效果。在讲课过程中，教师的语言要承上启下、妙语生花，辅助教学手段就会衔接自然，让学生感觉到是和课堂内容融为一体的。如果前面案例中的老师开始即创设一种学习情境来表达对妈妈的热爱，那么效果一定比随意穿插好，由此可以看出，同样一个目的由于教师引导的方式不同、选择的方法不同，所产生的衔接和辅助效果也是完全不同的。

四、要形式多元化，不要过度依赖多媒体

随着电子白板的普及，多数教师对多媒体已经能够熟练应用，并能够创造性地辅助教学了。多媒体的运用保障了学生的学习时间，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。然而，当前也有部分教师过于依赖多媒体，有的教师甚至离开多媒体就不会上课了。

一位教师在教七年级下册《春天的畅想》活动三时，教师从头至尾都是在多媒体上进行的，讲课老师没有板书，也没有示范画。虽然该教师的课件设计很精美，但是由于过度依赖多媒体，教学效果不佳。多媒体只是一种辅助教学的手段，在教学中我们不应该过于依赖它，多媒体要用在激发学生想象处，用在学生疑惑处，用在学生学习中的矛盾不能化解处，用在学生情绪低落需要激发兴趣处。

总之，我们应掌握好方法，把“非学科元素”恰当地运用于教学，探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段，充分发掘一切对美术课堂有利的因素，引导学生更好地学习美术。

（责任编辑 冯 璐）endprint