试论“以学为主，双案合一”教学方式实验中的问题及对策

于杰平

我县初中学段借鉴南京东庐中学开创的“以学为主，双案合一”的教学方式（即讲学稿教学法）进行教学，以此构建生本课堂的教学实验已经有两年的时间了，虽然参与实验的一线教师付出了大量的心血和努力，教改取得了一些成效，但也出现了一些问题。本文就出现的主要问题进行了梳理并提出了相应的解决对策。

一、实验中出现的问题

1.讲学稿的设计不够科学

讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。我们在设计讲学稿时遵照了东庐讲学稿的思路，很清晰。但也存在一些问题，如：在“课前自主学习”环节，有的教师设计的预习题抽象，不够具体，比如有这样一个问题“如何辩证看待逆反心理”，学生做起来很困难。在“巩固”环节，设计的练习题不够典型。还有一个突出的问题是：讲学稿上仅有“学”的环节，却缺少“讲”的流程，把讲学稿简化成了“学稿”。

2.讲学稿的实效性不强

教师讲得多，仍有包办现象。我们运用讲学稿教学的目的在于唤起学生自主学习的意识，引导学生主动去学习。但目前我们的教师在使用讲学稿上课时，教师讲得多，不敢放手给学生，学生显得有些被动。学生练得少，不利于培养学生对知识的运用能力。我们的讲学稿式课堂，给学生巩固练习的时间少，并且所选的练习题不够典型，不利于培养学生对知识的迁移和运用能力。

3.教师在运用讲学稿教学时存在着误区

在教学实验中，我们是照搬照抄还是有所借鉴，并且保留自己的教学个性呢？这是我们不可回避的问题。目前我们的“讲学稿式”思品课堂，大多是让学生自学，并做好讲学稿上的五花八门式的预习题，之后教师讲评习题。原先课堂上精彩的导入没了，生动的事例没了，甚至于品德教育，情感教育也力不从心了。问其原因，教师说，现在上课不敢多讲，怕占用了学生的自学时间。那么，是不是学生自行解决了练习题，就证明他学会了呢？也许是学会了，但学会的也仅仅是这点儿书本知识，而对学生品行教育如何去体现呢？若课堂上脱离了生动的情境，就会失去感染力，教育效果自然降低；若脱离了社会生活和学生的实际，只是教教材，不能很好地拓展教学，学生的理论联系实际能力如何提高呢？所以说，我们不能把讲学稿教学简单化、僵硬化。我们在学习这种先进教法的同时要能保持我们原有教学的长处，这才不失为上策。

二、解决对策

1.在讲学稿的设计上多动脑筋，提高讲学稿的含金量

准备一份高质量的讲学稿，是上好一节课的关键。在备课时要充分考虑思品新课标的要求，必须吃透教材，理解教材的编排意图，充分挖掘教材的内涵和外延，在教学活动和教学资源的开发上，力求体现贴近学生，贴近生活，贴近实际的原则，增强思品教学的实效性。要多翻阅资料，围绕热点和考点来精选练习题，使每一道习题都“精挑细选”，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师在讲学稿设计过程中要把握好学情，问题的设计要有梯度，既要使优等生“吃饱”，又不能使后进生胆怯。我们在设计讲学稿时，在保持讲学稿基本框架的基础上，要细心勾画讲学稿的血肉，力求使讲学稿广而精致，容量适中，全而不乱。

2.在讲学稿教学中创设丰富的教育情境，提高教学的实效性

《思品课程标准（2011版）》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”所以，我建议思品教师在讲学稿教学中要多为学生创设生动的情境，以提高教学的实效性。某老师在讲八年级《严也是一种爱》一课时，从“学生和父母产生隔阂的原因”这一话题入手，打开了学生情感的闸门。有位女学生深有感触地说起 “妈妈陪读”，她刚开始“觉得丢人”，埋怨妈妈，现在她理解妈妈了。她哽咽着，竟说不下去了。学生的真情告白，也感染了其他同学。之后其他同学也纷纷谈感想，一石激起千层浪，生动的情境触动了学生的心灵，为新课教学奠定了浓浓的情感基调。

3.要加强对学生进行课堂学习评价，提高学生理论联系实际的能力

“当堂学习，当堂消化”这是我们思品学科教学所追求的一种高效。因此，在课堂教学中，我们要重视对学生进行课堂学习评价。对于“课堂学习评价”中的练习题教师要精挑细选，要围绕中考考点来精选近三年的中考典型试题，围绕社会热点来创编灵活的练习题，确保练习题的含金量要高，避免学生低效重复地搞题海战术。在课堂学习评价中教师要保证训练的时间不得少于5分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力，力求当堂见效。

总之，对于“学教合一”教学方式的实验，我们不能仅凭一腔热情，不能照搬照抄，不顾教师的实际和学生的学情，我们要科学地进行教学实验并及时总结经验与教训，在摸索中前行。我们还需加强学习，深刻领会“学教合一”教学方式的实质，并创造性地运用于自己的教育教学实践中，探索一条适合自己的学生，形成自己教学风格的教改之路，努力开创教学的新天地。endprint