如何激发学生学习化学的兴趣

姬新强

兴趣是学生学习的动力，教师在教学实践活动中，应围绕学生这一主体，采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，这一过程没有丝毫的强制性，引导学生轻松步入知识殿堂。通过教学实践，我发现培养学生学习化学的兴趣应从以下几方面着手：

一、平等融洽的师生关系是兴趣产生的心理基础

师生心灵的沟通是师生互相关爱的结果。教师在教学过程中应树立起民主平等的思想，尊重学生，给学生以关爱，才能受到学生的欢迎。平等融洽的师生关系体现在：一是教师与学生地位是平等的，二是学生与学生虽存在个性差异，但在教师的眼里不存在差别，学生间的地位是平等的。因此，教师在教学过程中要学会欣赏学生，善于发现学生的闪光点，并给予肯定和鼓励，学生对教师的爱逐渐转变为对教师所教学科的喜爱。

二、教师综合素质的提高是兴趣产生的必要前提

教师的知识水平、教学经验、资历、驾驭课堂的能力、师德等方面的综合素质，直接影响学生的化学学习兴趣。教师只有不断更新知识、积累教学经验，才能游刃有余地驾驭化学课堂，满足学生的求知欲望，激发学生学习化学的兴趣。

例如，在讲《制取氧气》时，我让学生从家里带了红砖面、带锈的铁丝和一根小木条，再发给每组一只试管和一定量的双氧水，先在试管中加入双氧水，用带火星的小木条检验，观察小木条的变化情况，再加入带来的红砖面、带锈的铁丝，最后加入带火星的小木条检验，发现小木条复燃了，引导学生思考为什么会这样。这时我再把课本上的双氧水加入二氧化锰后的现象展示给学生。这样不必过多讲解，学生就能轻松愉快地掌握知识点。

作为一名化学教师，不仅要掌握教材的知识体系，还要在教学实践中选用灵活多样的教学方法，在教学中适当列举一些相关的生产、生活实例，拓展学生的思维，这样教与学的过程才会变得生动有趣。

三、课堂营造情感氛围是兴趣产生的重要因素

化学课堂上教师幽默风趣、绘声绘色的语言，对学生的一个微笑或欣赏的目光，都有助于课堂情感氛围的建立，使学生心情愉悦，感知更加敏锐，思维更加活跃。例如，在做“一氧化碳还原氧化铜”的实验时，实验前要先通入一氧化碳，再加热，反应结束后应先停止加热再停止通一氧化碳。传统的教学法使学生难以掌握实验步骤，可这样对学生说，效果就不一样了：一氧化碳早出晚归，酒精灯迟到早退。大家可不能学酒精灯啊！饶有兴趣的话语产生了出乎意料而又在情理之中的微妙效果，给学生以深刻的印象，增强记忆的同时，收到了很好的教学效果。

四、灵活多样的教法是兴趣产生的有效环节

传统的教学方法和片面追求升学率的应试教育，致使化学课变得枯燥乏味。现代教育要求教师教学生正确的学习方法，学生是主体，教师要想方设法让学生这一主体在课堂上活起来，动起来，愿意学。精心设疑是开发学生思维，激发学生主动学习的催化剂。化学教师在教学过程中如果能够激发学生的好奇心，让学生对所学的知识多问几个为什么，会大幅度提升教学的效果。

在讲《空气》一课时，为什么我们用的是红磷，而不是用碳、硫、蜡烛呢？我让学生先回家做了这样一个实验：用一个大饮料瓶，将饮料瓶的底去掉，用细铁丝想办法绑一段蜡烛，然后将饮料瓶分成五等份，点燃蜡烛后扣在水盆中，等蜡烛熄灭后，观察进入饮料瓶中的水占瓶内总体积的多少？这样在课堂上我用红磷测出空气中氧气的含量后，找学生对比结果得出结论，学生就能更好地理解其中的原因了。通过这样的家庭小实验得出的结论，比只接说出的结论要直观得多。

五、创建自主课堂是兴趣产生的有力手段

学生是学习的主体，教师应转变教学观念，在课堂中和学生共同学习，充分发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。

例如，在《水是人类宝贵的自然资源》一课的教学中，我考虑学生对水污染这一内容比较熟悉，但对水资源的缺乏体会不深，为此我设计了自主学习的课题：第一，逊别拉河水资源的分布及质量调查；第二，逊别拉河水污染与孙吴县的经济发展；第三，给全校师生的倡议书：节约每一滴水。课堂成为学生讨论和交流的场所，我及时点评和鼓励，自主课堂收到了很好的教学效果。

总之，想激发和培养化学学习兴趣，不但要提高教师自身的素质，成为一名受学生欢迎的教师，而且要求教师在教学方式上要灵活多样，使学生享受到化学学习的乐趣，提高学生的素质和能力。

（责任编辑 冯 璐）