如何让物理教学更有效

郑连权

物理教学要取得较好的效果，要求教师必须紧紧抓住课堂教学这个中心环节，切实转变教育观念，做到以学生为主体，充分挖掘教材，优化课堂教学。

一、合理安排教材内容

教师是教学活动的设计者和组织者，要从素质教育的角度钻研教材，找准知识点，强化重点，突破难点，合理安排所教的内容，从而保证学生以饱满的热情和最大的注意力听课。

1.重视物理学史的学习

物理知识从实际中来，又要应用到实际中去。让学生通过对物理学发展史的了解，明晰科学技术发展的过程，知道定律的发现和理论的建立与整个社会是密不可分的，这对于培养学生实事求是的科学态度有非常重要的意义。在物理学史中，有许多科学家为真理而执着追求、勇于探索的事例为学生提供了良好的学习榜样。如奥斯特在细微中发现电和磁的联系而被载入历史的长河；欧姆在条件十分简陋的情况下克服很多困难，最终从实验中得出了准确的数据，概括出欧姆定律等等。

2.渗透唯物主义思想的教育

物理是一门特殊的自然学科，无疑是辩证唯物主义的生动教材，可以对学生进行“对立统一”“量变到质变”的教育，提高学生对“量变是质变的基础，而质变是量变的飞跃”辩证关系的认识，掌握“抓住问题的主要矛盾来研究事物的发展及其变化”等规律。经常结合教材内容向学生渗透辩证唯物主义思想教育，不仅可以使学生正确理解物理知识，而且可以使学生逐渐树立正确的辩证唯物主义观点。

二、培养学生的创造性思维

实践证明，学生创造性思维的产生与发展、动机的形成和知识的获得，都离不开一定的物理情境。

1.巧妙设疑，激活学生的发散思维

学起于思，思源于疑。发问是动脑的结果，是学生求知欲望的流露。教师要充分保护学生的问题意识，实行“问者无错”，让学生无拘无束地学习、提问、探究、讨论。同时鼓励学生向教师提问，向教师质疑，不让教师的思维和教材内容束缚学生的思想，更不能以批评、斥责的态度对待学生的大胆发问，扼杀学生的问题意识。

2.着重疏导，变“难学”为“易学”

疏导就是指学生的思维受阻或出现偏差时，教师及时指点迷津，疏导障碍，使学生疑难打开，思维顿开，变“难学”为“易学”。如在讲“流体压强与流速的关系”时，书上有插图：学生手持两张纸，纸自然下垂，然后在两张纸的中间向下吹气。这时两张纸应该怎样运动呢？有的学生答可能会提出两张纸会分开。为了得到正确的答案，我让学生自己动手实验一下，学生推翻了自己原来的答案。教师稍加点拨，学生就会明白其中的道理。

3.着重指导，变“学会”为“会学”

指导应包括学法的指导和认知策略的指导两方面，前者是使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯；后者是使学生掌握获取知识、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。

4.着眼诱导，变“要我学”为“我要学”

在教学过程中，可从两方面诱导。一方面，巧设悬念导入新课，激发兴趣。如讲沸腾的知识时介绍纸锅烧水；讲运动和静止相对性时介绍“一战”时法国飞行员顺手抓子弹的故事。另一方面，理论联系实际，强化兴趣。如讲蒸发时介绍晒衣服、晒稻谷的常识，使学生感到物理知识无时无刻都存在于我们的生活中，觉得物理知识很有用，增强学习的主动性。

5.善于引导，提高学生的思维能力。

引导是教师根据教材的知识特点和学生的认识水平，适当地把教材划分为层层递进的若干问题层次，引发学生一层一层地主动去探索、发现、提出、解决问题，总结出规律，使学生获得真知。如讲蒸发吸热、蒸发制冷时，我先在学生手上擦一些酒精，让学生说出感觉，发现问题，再让学生观察用酒精棉团包裹的温度计的示数，明显低于没包裹酒精棉团的，让学生带着疑问阅读教材，明白蒸发吸热的道理，培养学生发现问题、掌握知识、运用知识的能力。

三、重视物理实验教学

通过物理实验中学生的观察和动手操作，能对学生进行思想品德、科学素养及心理素质的教育。物理学是以实验为基础的科学，与日常生活密切相关。在教学过程中加强实验教学，设计一些趣味性实验，能使学生的注意力高度集中，激发内在驱动力，变被动学习为主动学习。如在讲“惯性”时，教师把自己的手表压在一张纸条上，放在桌子边缘，然后用力抽纸条，学生预测手表会随着纸条的移动而掉在地上。但当教师快速抽出纸条后，手表仍然停留在桌子上，学生感到很新奇，引发了学习的直接兴趣。这时再让两个学生把自己的文具盒放在一张薄纸上，快速地抽出薄纸观察文具盒的变化。这时学生操作的兴趣很快被激发出来，教师适时提出问题：“为什么当纸被快速抽出后，手表、文具盒不会掉在地上呢？”学生就会对惯性知识产生很大的兴趣。

物理学是一门以实验为基础的科学，只有使学生始终保持浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，才能够使物理教学更有效。

（责任编辑 付淑霞）