个性化的语文课堂之“四美”

韩颖

语文课堂教学不仅是传道、授业、解惑的场所，更是塑造心灵、引领人生的艺术殿堂。语文不仅具有工具性，而且具有人文性。人文性的语文课堂，应该具有个性，而个性化的语文课堂要有“四美”。

一、独特的个性美

语文个性化教学不是一种教学形式，而是一种以课程内容为中介的、具有个性化特征的师生教和学的共同活动。个性化教学就是面向全体学生的教学，就是教师适应学生的开放的、动态的教学。语文课堂是绚丽多彩的百花园。就内容而言，它融文学、历史、地理、音乐、美术等学科知识于一身，可谓五彩斑斓。每个语文教师首先应该有独特的个性，应该对语文课标、语文课、文本有独特的理解，即在尊重语文教育规律的前提下，走自己独特的教学之路。有个性才有魅力，有魅力才会成功。而不少语文教师长年累月被应试教育的水流磨平了棱角，丧失了个性，丢失了自我，被考试和分数牵着鼻子走。他们先是自己丧失了个性，然后再去磨平学生的个性，非常可惜。个性引导个性，个性催生个性。语文教师应该在课程标准的指引下，追求独特的教学风格，大胆地展示自己的个性之美。

二、柔韧的弹性美

语文课堂的弹性，不仅指内容张弛有度，节奏高低起伏，而且指根据学生的个体差异因材施教。以阅读教学为例，由于学生来自的地方不同、家庭不同、生活环境不同、生活习惯不同、兴趣爱好不同，从而造成了其阅读上的差异。比如，农村学生对农村生活题材的文本较熟悉，感悟也多一些、深一些；城市学生对都市文化认识具体、深刻一些；男生崇拜力量、粗犷，偏爱体育、军事等题材的阅读材料；女生温柔、文静，往往对情感类文章感兴趣。这些主客观原因必然使学生在解读同一文本时产生差异。所以阅读教学的目标，应有一定的“弹性”，其下限目标可以是人人能达到的，而上限目标则鼓励学生自由超越，不受所谓的标准答案束缚。再以作文教学为例，文章的字数、文体、立意、取材、结构也要因人而异，不能限定在一个标准上。要设置弹性目标，让所有学生跳一跳摘到果子，从而体验到学习的快乐。

三、有智慧的灵性美

“一言堂”、照本宣科的语文课堂自然没有灵性，而表面轰轰烈烈、热热闹闹的语文课堂，其实如肥皂泡一般，只是短暂的华丽。有的语文课堂，教师的提问让学生应接不暇，似乎堆砌问题就是“启发式”。实际上，充斥在课堂里无效、低效的问题严重降低了教学的有效性。肤浅而庸俗的问题，未能达到训练学生思维和提高探究能力的目的。同样，这样的问题也必将扼杀和谐的课堂氛围。苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”真正能引导学生研究的课堂，哪怕是鸦雀无声，也是聚集潜能的课堂。弓拉得太满，就容易断弦。同理，多而滥的提问，塞满了课堂，课堂就失去了张力，学生就失去了灵性。以阅读教学来为例，阅读教学本身就是“学生、教师与文本之间的对话”，只有尊重学生的阅读个性，才能使阅读教学具有生命活力和创造的激情。这种对话，可以是无声的，也可以是有声的；可以是质疑的，也可以是讨论的。所以教师应引导学生在阅读中发现问题、讨论问题、解决问题。对课文质疑，才能凭借文本而又超越文本；对课文质疑，才能激发学生的求知欲望，沟通课内阅读与课外阅读。

四、有文学本性的人文美

“文学是人学。”人是精神和情感的主体，文学作品可以唤醒人的心灵，改变社会和人生。因此，语文教学回归文学本性，弘扬人文，关注人生，这是个性化教学的重要内容。当前，中学语文教材的文学性很强，尤其是在新教材中有不少讴歌大自然的作品。而学生由于种种原因往往难以体会其中的景和情，感受不到自然的美，感悟不出自然界中蕴含着的丰富的哲理。这样的阅读，有何收获呢？因此，语文教学中，教师要特别引导学生去品味自然，把人与自然联系起来，从单纯的自然升华到人化的自然，使他们在大自然的灵山秀水中洗去尘世的浮华，滋润纯洁的心灵，体会生命的真谛。从哲学层面讲，语文就是一种生活。强调语文教学与生活相融合，就是从个性化的角度出发，要求学生在生活中发现，在生活中积累，在生活中感悟。引导学生关注生活，尤其是关注生活中的弱势群体，不仅是培养学生精神的需要，而且是塑造学生性格的需要。尽管有些内容不一定能立竿见影，但只要我们在教学中坚持文道统一，分析作品时不回避对社会和人生的关注与思索，那孔子的德政，孟子的仁政，庄子的天人合一，屈原的“虽九死而不悔”的精神，杜甫的“穷年忧黎元”的执著，范仲淹的“先忧后乐”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”……就一定会在学生的心中打下深深的烙印，并不断催化出善心、良知和社会责任感来。

个性、弹性、灵性、人文性，构筑了“四美”的个性化语文课堂，撑起了一片希望的天空。有了张力，我们的语文课堂就有了活力和魅力，语文课堂就不再是一潭死水，而是一泓潺潺流动的清泉，时而平缓，时而激越，一路欢歌，向着浩渺的知识海洋奔流不息。

（责任编辑 付淑霞）