生本课堂下的小组合作学习

何绍萍

生本教育是回归生命的教育，教学从主要依靠教转变为主要依靠学，教育从控制生命转变为激扬生命。我校实施生本教学已有两年多的时间，从中我深深地体会到：一个孩子快不快乐，取决于我们的课堂；一所学校的教学质量高不高，也取决于课堂。生本课堂体现了学生的高参与、高热情、高效率和高创造，而如何开展小组学习，是课堂中被关注的热点问题。

一、生本教学中小组合作学习的要素、组建及时机

生本教学中的小组合作学习是小组为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合，组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生进行合作学习活动，并提供有针对性的指导。

关于小组的组建，教师应体现“组间同质，组间异质”的原则，同时兼顾性别、人数、能力等。依据实验结果，组员四人为宜，包括组长、汇报员、记录员和监督员，每个角色最初都要经过一定的培训，以后可以每天或每周轮换一次。学生没有固定的位置，也没有永远固定的合作伙伴，这样使学生获得与不同性格、不同爱好的学生交往的机会，在学习中逐渐养成用他人的观点看问题、向他人学习与人合作交往的能力。

关于小组学习的时机，我认为可在如下情况进行：当学生举手如林时，需要相互倾诉时，当教师提供的材料有限时，当资源需要共享时，当教师所提问题有难度需要群策群力时，亦即在“有困难但可及，有需要但可行，有必要但可望”时可展开小组合作学习。

二、教师在引导合作学习中应把握的问题

1.资源共享，知识互补

小组合作学习应充分利用学校和家庭之间的资源，做到物尽其用。学生将获取的新知识、新信息通过小组合作学习这个特定的方式，通过课上和课下的讨论和交流，达成共识，做到资源共享。由于学生接受能力、性格、表达能力和组织能力的差异，将学生按能力进行混合分组，这样既有利于学生在合作学习中的优势互补，又有利于学生知识和能力的互补，更有利于发挥优秀学生在合作中的帮带作用。

2.体验交流，统筹运作

在小组合作学习中，教师要注意调动学生合作学习的积极性，这需要教师在课前研究时要体现学习目标的一致性、学习内容的兴趣性和方法策略的互补性，注意营造一个开放高效、宽松和谐的学习环境。小组成员之间要积极地相互支持、配合、交流和补充。特别是面对面的讨论交流活动，更有助于学生之间的情感沟通和知识的互补，让学生在互敬、互爱、互帮、互动下学习，从而培养学生的合作学习意识。

3.自主为本，合作协作

合作学习如果依赖别人帮助，对于学生来说仍然是被动的，不仅收效不大，还会流于形式。合作学习应该保证每个学生在自主学习的基础上，通过小组讨论、交流、操作、实验和合作，完成学习任务。此时，教师要强调合作不仅仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。因此，要通过教师的引导让学生在互相尊重中让合作更融洽。要使学生在小组合作学习中感悟学习的过程，领悟学习的方法，在实践中获取知识方法和情感体验；要培养学生主动探究的意识，引导学生去探究发现文本所具有的更深层的“美”，获取更有价值的东西，逐渐培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

在合作学习中，教师还要注重运用科学的教育评价鼓励合作。不仅要注重合作学习结果的汇报，还要抓住课堂生成的问题，及时对合作过程进行适当的评价。通过合作学习中学生的表现情况适当地加分，然后师生共同评出“最佳汇报奖”“共同进步奖”和“集体智慧奖”。这样，使小组合作学习更积极向上，学生更乐于参与。

在合作学习中，教师的身份也要随时发生变化，有时需要以学生的身份适时地参与小组讨论，有时需要灵活地调整教学环节，善于根据不同的教学内容实施不同的合作策略，以适应不同的学习环境。同时还要不断改变合作学习小组的组成形式，如：按学生的座位前后分组，自然组合；按不同的学习程度分组，实行差异组合；按持同一观点、探讨同一内容的情况分组；按兴趣、情感趋向异同分组，以此激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。

我非常喜欢荆志强老师的一句话：生本教学要真相信，真实践，才会有真收获。我想，只要教师用心去探索和实践，就能让小组合作学习在生本课堂上绽放光彩。

（责任编辑 付淑霞）