“90后”大学生特征与高校班主任角色定位

2014-04-10郑勇，宋姣

沈阳师范大学学报（社会科学版） 2014年3期

郑勇，宋姣

（辽宁大学学生工作处，辽宁沈阳 110036）

环境对人的成长具有十分重要的影响。在不同时代背景下成长起来的人，往往会烙有相应时代的印记。进入21世纪第二个10年，已经成长起来的“90后”，成了高校学生的主体。面对具有鲜明时代特征的“90后”大学生，高校班主任应积极探索思想政治教育工作的方式、方法和规律性，以努力增强其实效性，促进大学生健康成长。

一、“90后”大学生的特征

谈及当下大学生的特点，“90后”自然成为一个重要标签。这一代大学生，是伴随我国经济快速发展成长起来的一代，是受多元文化熏陶成长起来的一代，是父母等长辈呵护程度空前的一代。可以说，这一代大学生独具特点，个性鲜明[1]。事实上，“90后”大学生所处的社会环境和家庭环境比之以往均有显著的不同。这使其形成了如下特征：

二是自主、独立意识强，同时伴以更强的逆反心理。“90后”大学生基本为独生子女，在一贯的家庭宠爱下，追求自我为中心，遇事往往以自我好恶论取舍，忽视和很少顾及别人，崇尚个性张扬和自由；在校园内的突出表现为，不喜欢“课本式灌输”，对老师的“谆谆教诲”“权威说辞”和“重复提示”大多不认可、不接受，常常以相反的方式做回应，执拗地按自我的理解和意愿去待人处事。

三是求新求异意识强，但意志力和韧性薄弱。“90后”大学生由于启蒙教育早，智力开发充分，大都思维敏捷、学习和接受能力强，愿意尝试新鲜事物，追求不同凡响。然而一旦遇到困难，又多表现出专注力不够、耐挫能力低、执著精神差，缺乏勇往直前的恒心和毅力。

四是成才愿望强烈，但又缺少清晰的目标。“90后”大学生处在无处不竞争的社会环境中，作为“独苗”家庭也寄予厚望，因而其总体上更争强好胜，希望成功成才、出人头地。但是往往由于不能正确地观察社会和看待自己，找不准真实的坐标点；或虽选定了目标，但由于不清晰、不坚定，又因为这样那样的影响而动摇。这使其常常感到困惑和迷茫。

二、班主任应努力提高自身的综合素质

面对“90后”大学生的上述特征，高校班主任作为大学生健康成长的指导者和引路人[2]，应努力提高自身的综合素质。

一是应努力提高思想政治素养。要将大学生培养成社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，应使其具有坚定正确的政治方向。班主任应牢记高校的这一培养目标，真正关心大学生政治方面的成长和发展。而要做好这方面的工作，班主任首先要把自己武装起来、丰富起来，“站得高一点、看得远一点”，使自己盛满“一桶水”，才能得心应手地给学生“一碗水”。为此，应多注重政治理论学习，多关心时事政治，努力提高自身的思想政治素养，从而及时、有效地给予学生这方面的帮助。

二是应储备较丰富的心理健康知识。如前所述，“90后”大学生基本为独生子女，父母及长辈长期的宠爱和呵护，使其一直“要风得风，要雨来雨”，很少或从未遭遇挫折。高考前长时间的紧张学习和大学毕业后严峻的就业形势等，都使其一直处于焦虑和压力之中。这使其易产生心理问题，如失去优越感产生自卑、失落，自理能力差产生的焦虑，恋爱和人际交往不如意产生的困惑等。而一旦出现这样的问题，不但学习受影响，还易产生身体不适、情绪失衡，极端者甚至有轻生的念头，因而事关重大。班主任不同于辅导员，由于一般只负责一个班、接触学生多，因而更易于发现上述问题。要处理好、解决好发现的问题，就需要班主任通过学习掌握相关的知识和经验，努力成为这方面的专家。

三是应加强大学生教育管理方面知识的学习。高校班主任一般由专业教师选聘而来，起初多没有这方面的经验。大学生教育管理是科学，只有认真学习，才能把握其中的规律并应用于实践中。因此，班主任应积极参加相关培训、座谈、交流等活动，以更多地掌握这方面的相关知识，从而在工作中，赢得学生的共鸣和支持，把工作做得更好。

四是应不断提升专业知识，出色地做好教学工作。班主任一般会带自己教学的班级，如果具备渊博的专业知识和出色的教学能力，不仅会为学生专业学习、能力提高提供实际帮助，而且还会因此使学生由衷佩服，大学生会因对班主任的“崇拜”而对其施加的教育听得进、记得牢，其教育收效也就更明显。

（2）种次号的取号著录，编目人员不需查工具书可以直接给号，而当种次号发生断号或者缺失，工作人员也很方便进行查询补录，种次号的取号著录，给编目工作人员带来便捷。

三、班主任应正确地进行角色定位

实践表明，班主任既应当大学生的良师，又应做大学生的益友，将良师与益友两个角色有机地结合起来，会让学生感到亲近，减少师生间的距离感，从而有利于做好工作。

从“良师”的角度来看，班主任应当做一名“好老师”。班主任应增强育人的责任感和使命感，爱岗敬业，公正处事，真诚待人，言行一致，从细节之处为学生做出表率，树立良好形象。工作中，班主任应急学生所急、帮学生所需，用自己的人格魅力和学识魅力感染、熏陶学生，在潜移默化中引领学生成长。

从“益友”的层面来讲，班主任还要恰当地扮演好“朋友”的角色。面对“90后”大学生，应转变传统的教育与管理方式，去除居高临下、“一言堂”，由衷地热爱学生、尊重学生、理解学生，遇事多站在学生角度考虑，与学生打成一片，“快乐学生的快乐”，与学生心灵相通。无论是青年教师还是中老年教师担任班主任，都应从做学生的“益友”出发，尽快融到学生中，与学生们真诚相处，对他们关心、鼓励，因势利导地开展工作，促进其更好的成长和发展。

四、借助新媒体，增进师生之间的沟通与交流

新媒体具有快速、便捷、多元等特点，高校班主任应充分利用新媒体的优势，与大学生进行线上的沟通与交流，以此贴近大学生的生活、拉近与大学生的距离[3]。由“90后”大学生的特点可以看出，若仍然是传统形式的开会、座谈等，未必能收到良好的教育效果。而如果班主任与时俱进，在线上与大学生“群聊”，如以建立微信群、构建“QQ班级”、开通“班级博客”等方式创建班级的虚拟社区，让学生在其中畅所欲言，师生间“你一言我一语”共同分享生活与学习上的心得与体会，学生更容易敞开心扉，班主任也就有工作上更多的针对性。班主任还可以利用“私聊”方式，让内向的学生有机会与老师交流；在“一对一”的环境中，班主任可以倾听到学生的心声，从而根据他们每个人的性格特点，恰当地开展工作。这里要强调的是，班主任在网络交流中，应注重语言的平实自然、诙谐幽默，这更会促进师生之间的沟通与交流。

新媒体带来的线上、线下相结合的开放式大学生管理，打破了时间和空间限制。这种氛围和环境下有助于提高大学生思想政治教育的时效性[4]。值得注意的是，班主任在积极利用新媒体开展思想政治教育工作的同时，应注重新方式与传统方式的相互结合，应注重因势利导，以保证新媒体教育形式的方向性和有效性。

五、积极构建和谐融洽的班级文化

班级是大学生的基本单位，是学习、生活的主要载体，应努力做好班级文化的建设工作。一是应从班干部管理入手，形成班级工作的骨干力量。做好班干部的选用和培养工作。班干部是班主任开展班级工作的助手，是班主任和学生之间的桥梁和纽带。“90后”大学生在人际交往中更喜欢“对味儿”。因而，应选择那些思想品德好、同学关系好、乐于奉献的学生担任班干部。选用班干部时要公平、公正、公开，要“一视同仁”。这样选任的班干部在学生心中才会有说服力和号召力[5]。班干部不应一成不变，班主任应根据学生不同年级、阶段的成长变化，适时调整学生干部岗位，让更多的学生通过担任班干部得到锻炼的机会。班主任还应注重对班干部多方面的培养，充分地调动他们的主动性，让他们无论是在学习还是班级活动中，都能发挥出模范带头作用，并真正做到努力为同学服务，为集体服务。通过对班干部的有效管理，带动全班学生，实现班级“自我教育、自我管理、自我服务”，增强班级的凝聚力和向心力，形成良好的学风和班风。

二是班主任应积极组织学生开展丰富多彩的活动。这有利于学生充分展示自我，相互沟通，增强团结。应结合学生特点，积极开展公益类、挑战类、喜闻乐见类等方面的活动，如辩论赛、趣味运动会、班级旅游、寝室文化节等。在活动中，班主任应善于观察、善于引导，引导学生在活动中增强责任意识、提高团队意识、强化奉献意识，提高组织能力、语言能力和交际能力。通过开展活动，在师生间营造一种奋进争先、轻松愉快、团结友爱的班级氛围，从而为学生建立起和谐融洽的成长环境。

六、弘扬人文精神，关注弱势学生

这方面工作的重点是关注贫困生。据2009年的统计，全国普通高校家庭经济困难学生有527万人，占全部在校生总人数的23.06%；特别困难学生人有166.1万人，占全部在校生总人数的7.27%[6]。做好这方面工作不仅有助于贫困生顺利完成学业，还有助于培养大学生的互助意识、感恩意识等人文情怀感，从而树立正确的人生观、价值观。

班主任要重视解决学生的经济困难，配合辅导员通过“奖、贷、补、减、免”等方式，解除学生在经济方面的后顾之忧。比如，在相关政策上积极为贫困生争取资助，努力发掘社会力量为贫困生提供帮助；在校内勤工助学方面，给予贫困生更多的机会，让他们通过劳动获得收入、补贴生活。

在做好上述工作的同时，还要帮助这些学生克服心理上的困扰。贫困生多来自经济落后和教育欠发达地区，较之发达地区的学生他们学习基础弱、精神压力大；再加上学生间相互攀比等不良风气，较之其他学生更易出现心理失衡、自卑和焦虑。班主任应及时了解贫困生的思想困惑，以诚相待，尊重、爱护他们，在心理上给予正确引导。同时，还应在班级中形成帮扶贫困的良好风气，让贫困生感受到班集体的温暖和同学们的友谊，从而树立起自信心，健康成长。