建构主义与大学英语自主学习模式中教师角色

张 放

（辽东学院 外语学院，辽宁 丹东 118000）

一、概述

（一）问题引出

随着多媒体的广泛应用，视听说自主学习被越来越广泛地应用到了大学英语教学中。在这样的大背景下，大学英语教师应该在其中扮演一个什么样的角色，是继续作为一个传统的传道授业解惑的角色，还是应该根据时代和环境的改变积极蜕变，这成为了困扰大学英语教师的一个问题。本文将通过建构主义这一在西方最近一个世纪影响深远的教育理论，探索大学英语教师应该在大学英语视听说自主学习模式中扮演的角色。

（二）建构主义与大学英语视听说自主学习的关系

大学英语视听说课程是通过利用影视以及音频给学生听觉以及视觉的冲击来调动学生学习的主动性，进而帮助并强化学生对学习内容的理解（李华芳,2012）。同时，根据龚维国和朱乐红（2006）的研究，实现了在大学英语课堂使用视听说自主学习方式辅助教学可以大大提高学生的英语成绩，视听说自主学习已经被广泛应用到目前的大学英语教学之中。

大学英语视听说教学的应用效果在有教学实践支持的同时也有着牢固的理论基础支持。建构主义（constructivism）就是相关的理论支持中的重要组成部分。建构主义认为学习者的学习过程是通过日常实践累积建构对知识的认识来完成的，就是将所学的知识与实践相结合完成对所学知识的认知（Jonassen，1997）。大学英语视听说课程正是通过将实际的影音资料传递给学生，让学生通过视觉和听觉的体验完善对相关英语语境的理解，帮助学生将所学的知识还原至现实，完成对相关知识的建构。也就是说建构主义是大学英语教学理论基础之一。

那么从建构主义的角度，作为大学英语课堂的管理者——大学英语教师，在视听说教学模式中，教师应该扮演一个怎样的角色才能更好地帮助学生构建英语知识就成为一个十分有必要研究探讨的问题。本文就将以建构主义为切入点，分析研究教师应该在大学英语视听说教学模式中所应承担的角色。

二、建构主义概述及其对教师角色的要求

建构主义认为学生在学习知识的过程中是需要将自主学习与现实角色相结合（the convergence ofactiveand social roles in learning）（Vygotsky,1978）。也就是说学生在自主学习的过程中需要把学习的内容与现实或者自己的经历相结合，从而更好地理解学习内容，进而领悟学习内容的意义。对于大学英语教学而言，大学英语教师在引导学生自主学习的过程中需要帮助学生将所学的内容与现实或者学生自己可能的经历相结合，让学生能够置身于学习的语境之中。根据研究，学生在学习语言过程中如果能置身于语境中思考理解，将会大大提升学生学习语言的效率与质量（Ervin Tripp,1996）。这就要求大学英语教师在引导学生自主学习的过程中，需要着重将学生引入到授课内容的相应语境中，让学生能够尽可能地身临其境，切身感受到授课的语境，进而提升学习的效率和效果。

建构主义还强调了学生的学习动力与学生自信心的关系。研究显示，学生学习的动力极大程度上受学生对自己学习潜力的自信程度的影响（Glasersfel,1989）。而相关的研究表明学生对他们解决问题的潜力的自信最主要来自于学生在自己过去的学习过程中解决问题的第一手经验，并且这种经验比其他外在的激励和动力更加能激发学生的自信（Prawat,1994）。这也就意味着作为大学英语教师在教学过程当中要注重累积学生自己解决问题的经验，并且在学生遇到困难时通过启发学生，引导学生自我解决问题。

三、建构主义对教师角色的要求对视听说自主学习模式的启发

通过上一部分的研究，我们根据建构主义的思想得出了在大学英语教学中教师应该着重从两个方面帮助学生：（1）引导学生进入所学习的语境之中进而提升学习的效果；（2）帮助学生累积自我解决问题的实践经验，进而最大程度上挖掘学生解决问题的潜力。接下来我们需要做的是受到以上这两个方面的启发，探讨如何将其应用到视听说自主学习模式这一具体环境中，从而提升现有的教学质量和学生的学习效果。

（一）引导学生进入所学习的语境

根据之前部分的引述，我们了解到视听说学习模式是通过给学生视觉和听觉的冲击，可以提升学生的主动学习情绪进而提升学习效果。而如果我们从另外一个角度，即从大学英语教师应该在视听说教学模式所扮演的角色的角度并通过联系建构主义对我们的启发，我们可以重新审视大学英语教师在其中需要扮演的角色。大学英语教师在准备视听说材料的过程当中应该注意准备一些有助于引导学生进入语境的背景资料及相关视听说材料，将相关语境同学生可能的现实经历相结合，从而加快学生进入学习中涉及的语境的速度，进而提升学生的学习效果。

例如，大学英语教师在视听说教学的过程当中，应该充分加入听力中所涉及的场景的视频短片，并在视频短片中标注出所涉及场景中出现频率较高的词汇，并且列出相应场景所经常出现的一些常识性的问题（例如，在购买机票的场景中，改签机票是否需要额外费用）。这样的材料可以在听力课之前发给学生作为自主学习课前准备资料的一部分，让学生在上听力课之前对听力课中所涉及的语境有着较为充分的了解。同样的方式也可以应用到口语之中，通过准备口语练习中所涉及语境的视频或音频短片，将口语中所涉及的相关语境中的重要词汇多次应用，同样有助于学生在课前即对相应的语境有着充分的了解，对语境当中所涉及的重要词汇有所理解，这对于提升学生的学习效果大有裨益。

1.教学实验的设计与实施

为了检验上述结论是否在实际中具有可操作性和效果，我们于2011年9月至2013年7月在辽东学院信息技术学院B1106（28人）和B1104（27人）进行对比实验。下面是两个班级学生在入学时的高考英语成绩：

班级实验组对照组平均分96.85 98.44最高分121 123最低分69 71标准方差12.60 13.10

通过对比，两个班级学生在入学时的英语成绩相差不大，我们可以认为两个班级学生的英语能力在入学时是基本处于同一水平的。

2.实验组和对照组

我们以入学平均分稍低的B1106班作为实验组，B1104班作为对照组。两个班级均使用《新视野大学英语视听说教程》（新版），每两周两节课。两个班级均配备视听说自主学习所需要的硬件设施，网络教室定期向学生开放。在实验组的视听说网络课中，英语教师更注重根据建构主义理论，将听力学习中涉及的语境同现实中学生可能有过的经历相结合。在听力课中加入了拓展相关联的语境常出现的场景的视频课件，并且在其中总结出这些场景中常出现的词汇，帮助学生更好地进入语境。例如，Unit8(Book One)On or OffCampus?租房的场景中，我们加入了四段视频（每段视频长度在三至五分钟之间）分别涉及长租，短租，个人独租和与他人合租的情境，并在视频中对于该场景中出现率较高的词汇如security deposit(押金)，accommodation(住处)，agency(代理处，中介)进行了标注。而在对照组中，教师则不会帮助学生提供语境的拓展课件，仅以书面形式下发总结出的相关场景的常用词汇作为学习资料。

3.实验后的成绩对比

两个班使用相同的学习成果评价方法。他们使用的都是总结性评估方法，即学生的学期总成绩按30%的听力和70%的期末考试成绩计算。我们对两个班级在两个学年度之后的期末考试中的听力成绩进行了比较，以下为两个班级在2013年7月的期末考试中的听力成绩的相关数据：

班级实验组对照组听力平均分22.61 18.89听力最高分26 24听力最低分18 12标准方差2.01 3.21

通过对比我们可以看到实验组听力水平在各项指标中均不同程度优于对照班，尤其平均成绩更是高过入学时英语水平相近的对照班近4分。而且从整体分数的分布来看，实验班的分数分布更加集中在较高分数段（20分以上）。此外，2013年9月统计的CET-4合格率：实验组为35%，对照组为18/%。

4.实验结论

通过上述的实验，我们可以看到在大学英语视听说的教学实践中，通过将学生引入学习中所涉及的语境从而帮助学生将自己的实际经验同虚拟的学习语境相结合，可以大大提升学生的英语能力。这也就要求大学英语教师在视听说自学学习模式下，应该重视通过对相关视频等拓展资料的准备，注重将学生引入语境，帮助学生将英语学习中所涉及的语境与现实联系起来，从而实现自主学习与现实角色相结合，更好地构建英语知识体系。

（二）帮助学生累积自我解决问题的经验

在第二部分的论述中，通过对建构主义的研究得出了学生学习的积极性同学生对自己独立解决问题的潜力的自信心息息相关，且这种自信心是源于学生之前在自己过去的学习过程中解决问题的第一手经验。因此根据这些建构主义的启示，大学英语教师在视听说自主学习模式中应该注重引导启发学生独立解决问题的能力，从一个传统的传授者的角色转化为一个引导学生独立解决问题的启发者，教学资源利用的引导者，从而累积学生对自己独立解决问题的自信心，进而提升英语学习能力。

以大学英语写作为例，根据研究，缺乏自信心是造成中国学生写作恐慌的一个非常重要因素（Zhang,2011）。这意味着从传授者转化为启发者的角色转变过程中，通过累积学生独立解决问题的经验，提升自信心和学习积极性在大学英语写作教学中尤其关键。大学英语教师在对视听说课程的设计过程中应该加入所涉及题目的相关影音资料，通过一些生动形象的视觉和听觉冲击，启发学生对相关题目的写作思路，进而逐渐累积学生自己独立完成写作的经验，提升写作自信心和积极性。例如对于学生是否应该穿着校服的题目中，教师可以寻找相关学生挑选服装的视频短片。片段中既表现了学生挑选服装所耗费的时间，即学生将大量的时间浪费在挑选服装的问题上，又表现出学生在挑选服装的过程中提升了自己做出选择的能力以及自己的审美能力。仅仅一个短片就启发了学生对是否应该穿着校服的支持观点与反对观点，辅以课堂讨论的形式，学生独自完成写作的经验不断累积，自信心也随之逐渐提升。教师在整个过程中只负责准备适当的视频影音资料，引导学生对资源的利用，并在学生遇到困难时给予适当启发。

1.教学实验的设计与实施

我们继续通过教学实验来证明通过视听说自主学习模式，上述相关视听资料的启发方式累积了学生独立解决问题的经验，从而增强了学生的自信心，提升了英语学习积极性的实践效果。我们于2011年9月至2013年7月在辽东学院信息技术学院B1103（实验班25人）和B1101（对照班24人）两个班级进行了对比实验。以下是两个班级入学时的英语成绩：

班级实验组对照组平均分92.13 92.85最高分118.5 120最低分64 62.5标准方差15.30 16.20

通过对比，两个班级学生在入学时的英语成绩基本相当，我们可以认为两个班级学生的英语能力在入学时是基本处于同一水平的，具有可对比性。

2.实验组和对照组

两个班级均使用《新视野大学英语视听说教程》（新版）和《新视野大学英语读写教程》（第二版）作为教材，每学期均设有16节视听说网络课程和48节读写课程，两个班级均配备视听说自主学习所需要的硬件设施，网络教室定期向学生开放。在实验组的读写课中，英语教师注重根据建构主义理论累积学生自我写作的经验。我们在写作练习的过程中侧重通过播放相关题目的视频短片，以视觉效果启发学生相关写作题目所涉及论点的利弊得失，并通过小组讨论，尽量通过学生自己的思维和能力来完成写作任务，教师更多扮演的是资源利用的引导者和启发者的角色。而在对照组中，教师扮演的角色更多的是一个传授者，由教师自己总结其中的观点并以传统教学方式，将信息传递给学生。

3.实验后的成绩对比

两个班使用相同的学习成果评价方法。学生的学期总成绩按30%的听力和70%的期末考试成绩计算，其中写作成绩为期末考试成绩70中的10分。我们对这两个班级在一个学年度之后期末考试中的写作成绩进行比较，对实验的成果进行评价。以下是两个班级在2013年7月期末考试中的写作成绩的相关数据：

班级实验组对照组写作平均分6.65 4.89写作最高分 写作最低分87 40标准方差2.01 3.21

通过对比我们可以看到实验组的写作水平在各项指标中大大优于对照组，而且从整体分数的分布来看，实验班的分数分布更加集中在较高分数段（6分以上）。此外，2013年9月统计的 CET-4合格率：实验组为28%，对照组为16.6/%。

4.实验结论

通过上述实验，我们证明了在大学英语视听说自主学习模式下，教师通过扮演启发者和教学资源利用的引导者的角色，通过准备适当的影音资料，或引导学生重点预习教学资源中的相关内容，给学生以适当的写作思路，帮助学生累积自我写作经验可以大大提高学生的英语写作能力。

四、总结

建构主义强调了在学习过程中将学生自己的经验同学习内容结合以及培养学生对自己解决问题的潜力的自信心的重要性。根据这样的启示，我们得出了在大学英语视听说自主学习模式这一特定环境下，应当注意引导学生有效利用教学资源，帮助学生进入学习语境并且注意累积学生自我解决问题的经验。之后，我们根据上述理论以及两组听力和写作的实验得出了大学英语教师应当在大学英语视听说自主学习模式中寻找相应学习影音资料引导学生进入语境，成为一个很好的资源提供者，引领学生有效利用教学资源并能扮演启发引导学生自我解决问题的角色。

[1]李华芳.建构主义指导下“大学英语视听说”课中教师中介作用的角色演绎[J].兰州教育学院学报，2012(7)：31-33.

[2]龚维国等.大学英语视听说网络自主学习教学模式的实践[J].外语界，2006(9)：59-61.

[3]Jonassen,D.H.Instructional Design Models for Well-Structured and Ill-Structured Problem-Solving Learning Outcomes[J].Educational Technology Research and Development,1997(1):65-94.

[4]Vygotsky,L.S.Mind in society:The developmentof highermental processesCambridge[C],Harvard University Press,1978.

[5]Susan Ervin Tripp-Social interaction,social contextand language:Essays in honor of Susan Ervin-Tripp[C].Lawrence Erlbaum AssociatesPublishers,1996.

[6]Glaserfeld,E.Constructivism in education[C].Oxford,England:Pergamon Press,1989.

[7]Prawat,R.S.and Floden,R.E.Philosophical perspectives on constructivistviewsof learning[J].Educ.Psychol，1994(1):37-48.

[8]Zhang H.A study on ESL writing anxiety among Chinese English majors[J].Schoolof Teaching Education English,2011(4):1-41.

【责任编辑 杨抱朴】