国际化人才培养模式的构建——以中外合作办学机构为例

才宇舟

（沈阳师范大学 国际商学院，辽宁 沈阳 110034）

国际化人才培养模式的构建
——以中外合作办学机构为例

才宇舟

（沈阳师范大学 国际商学院，辽宁 沈阳 110034）

国际化人才培养是当今世界经济全球化的客观要求，更是中国经济迈入国际社会而进入全新发展阶段的必然要求。结合前人理论研究成果和中外合作办学机构的实践经验，从国际化人才界定、国际化人才培养模式的实践探索以及国际化人才培养模式构建，从三个层面提出如何以合作办学平台引进优质教育资源来促进国际化人才的培养，以期为中国传统教育模式改革提供新的构思。

国际化人才；培养模式；构建

培养国际化人才是高等教育改革推进的顺势之举。伴随着经济全球化的浪潮，知识经济快速发展、科技进步日新月异使得当今资源竞争日益演变成为人才的竞争。尤其在中国加入世贸组织后，中国按照入世承诺向国际社会开放并融入国际社会，国际化的进程越来越快，国际间的文化往来日趋频繁，而国际化人才已成为新时代核心的竞争力。高等教育担负着培养一批能够立足本土，放眼世界，通晓国际规则、礼仪文化的国际型人才的重任。

一、国际化人才的界定

上海师范大学杨德广[1]教授将国际型人才的特征概括为：具有国际观念、国际意识，克服狭隘的民族主义，树立为全球服务，向全球开放的观点；具有国际交往能力，能与外国人和谐相处，尊重外国的风俗和宗教信仰，维护中国的民族尊严和法律权威；至少熟练地掌握一门外语；具有一定的国际知识，了解外国的历史、政治、地理、风土人情等。近年来的研究使国际化人才的特征更为具体化，如魏华颍[2]（2013）将国际化人才定义为：具有国际化视野，知识能力与国际接轨；具有国际道德与职业操守；通晓国际惯例和规则；拥有全球视角和战略思维；拥有跨文化环境下沟通、分工、合作和创造性解决问题的实践经验。东北财经大学的赵彦志[3]细致的对国际实用性人才的基本素质进行归纳总结，应具备：较强的英语沟通能力；国际化视野和创新意识；跨文化交际能力；运用现代技术进行信息整合的能力；快速学习能力；团队协作能力等。随着全球经济一体化的趋势不断显现，近20年来专家学者们对国际化人才概念的研究从未间断，而且随着研究的不断深入人们逐渐将“国际化人才”的特征聚焦在以下几个方面：具有国际视野或全球意识；熟练掌握一门以上国际通用的语言；在某一领域精通专业知识或具有娴熟技能；具有跨文化知识和交际能力；具有较强的实践操作能力、创新意识和团队合作能力。对于该定义中较抽象的“国际视野”的概念，2009年美国肯特州立大学常务副校长弗兰克（RobertG.Frank）在中外大学校长论坛上曾这样描述：能在多样化世界背景下的团队合作中有所建树；通过对全球性社会、经济发展的理解树立全球意识；能和他们在生活、工作中遇到的人进行有效沟通；能在多维度的全球环境中显现出洞察力。结合前期学者们对“国际视野”的多角度诠释及伴随国际合作持续发展所衍生的动态变化，抽象的“国际视野”概念也已日渐明朗，即树立全球开放、合作和共同发展意识；通晓和遵守国际惯例和法规；具有国际道德和职业操守等。

二、国际化人才培养模式的实践

裴文英[4]倾向于通过国际化办学来培养国际化人才的思想，并对国际化办学模式进行专题研究，概括出引进课程培养模式、双学位培养模式、学分互认学生交流模式、创新型人才培养实验模式、“国内学历教育+国外执业资格教育培养模式”等国际化合作培养专业人才的几种典型模式。房德东[5]从山东工商学院合作办学的实践出发，从中外合作办学模式、教学计划设置、教学管理、保障机制等几个方面对国际化专业人才培养模式进行了探讨，提出了“以国际化、复合化、专门化为标准，引进国外先进教育资源，实行分类培养的国际化专业人才培养模式”。

云南师范大学曾针对中国—东盟自由贸易区及大湄公河次区域建设的人才需求，聚焦国际化人才培养的现实问题，在科学界定国际化人才内涵的基础上，探索并实践了具有云南区位特色的国际化人才培养模式：整合国际教育教学资源；构建国际化人才培养管理机制，创新国际一体化人才培养模式；东北财经大学萨里国际学院依托其与英国萨里大学的合作办学项目在实践中探索了国际化实用型人才的培养模式，即通过语言、视角、能力、应用、实训等多角度、国际化课程设置与开发，从授课模式到考试模式的全方位教学改革，注重引进与原创双语相结合的教材建设，以及强调职业背景和实践经验的师资队伍建设等方面来建设国际化实用型人才培养模式；沈阳师范大学国际商学院经过10多年的国际合作办学实践，也在不断摸索、学习、探究、磨合与扬弃中，开拓出一套兼具系统化和创新性的国际化商务人才培养模式方案。该方案采用目标管理的方法，以国际化人才培养目标的设立为基础，借助中外合作办学的优势，建立科学、系统的国际化行政管理与教学机制，同时突显特色化人才培养的创新与实践，从宏观到微观逐级推进，为该办学机构的未来国际化人才培养提供蓝本，也为国内高校的国际化人才培养提供了借鉴。

三、国际化人才培养模式的构建

（一）利用中外合作办学的体制优势，建立国际化行政管理机制

该机构与外方合作校共同搭建联合管理委员会，并招纳学院基础设施投资方，三方合作形成董事会负责制的企业化管理机制。董事会由中外两校校级领导牵头，定期召开董事会会议，共同解决办学难题、共商发展大计。首先，董事会制赋予办学机构以强大的自主权，从人事、教学、学生到财务管理等诸多方面都拥有较传统办学单位更多的灵活性，更易于突破传统教育管理体制的陈规陋习，在较轻的束缚下，办学机构可以实践多方面的改革措施，步伐更快、效益更明显。其次，董事会的定期例会协商又能有效地保证办学机构的各种政策的实施满足合作双方的基本要求，维持力量的均衡，在灵活中维护了原则性。

（二）依据国际化人才培养目标，建立系统的国际化教学机制

1.建立中西合璧的课程体系

学院通过学分互认、适度引入美方课程、适当增加学分总量以及灵活的进行课程类别的相互调整等手段，实现中美课程对接。在各专业教学计划中分别引入42学分的美方课程，占总学分的三分之一，并达到教育部的相关要求。双学位学生只需完成一套教学计划，即可获得中美两个学位，四年中无需增加过多的学习负担，却学到了中美两个体系的重要课程。除了设置双方互补的专业课程外，为借鉴美国教育理念和满足美方课程设置要求，该课程体系还以“限定选修”的形式囊括了若干门跨学科课程，如物理、环境地理、历史、跨文化交际学等，使学生在掌握商科基础理论和专业知识的同时，深刻感受到国外教学理念的特色与优势，并通过学习了解西方经济、社会、人文思想与传统，收获了全新的思维理念与价值观，拓宽了具有全球意识的国际化视野。该课程体系另一特点是大量英语课程及学分的引入。20余门英语语言课程几乎覆盖了一、二年级四个学期教学计划，在中方系统里以“专业基础课”类型开设，在美方系统里以“任意选修课”形式开出。在两年内英语课程的学时与强度堪比英语专业的课程设置。同时以高课时、低学分的办法有效控制了英语课程在总课程学分中所占的比例。学院为此付出了较高的教学成本。然而，外语能力作为国际化人才重要特征之一，通过对学生进行强化英语能力培养，使商学院学生在掌握商科专业知识同时增加了另一种能力，从而突出了其国际化人才的特质。

2.组建国际化、高质量的师资队伍

努力实现外教比例高、海归比例高、学历学位高，学缘结构丰富等特色。在整体教师队伍中，专业及语言外教占1/3，并承担了全部的美方专业课程和部分英语课程；中方专业教师全部具有硕士以上学位，其中博士或博士在读人员占1/2以上；留学归国人员和有出国访学经历的教师应占1/2以上；国际化的师资队伍不但是国际化课程教学的有力保障，也烘托了国际化文化环境和氛围。

3.引导教师对传统教学方法进行改革，采用国外研究讨论式教学

研究讨论式教学是注重对学生分析问题、解决问题的能力培养的重要教学手段，在国外课堂教学中普遍运用。这种方式能够让学生在课后和课前主动学习，查阅资料，编写研究报告并在课上以Presentation（宣讲）的形式展示给同学，培养自我判断能力、分析能力和沟通能力。中美双方教师积极地将研究讨论式教学方法引入课堂，开展能动性教学活动，引导学生结合国际国内热点问题做主题发言，教师点评，并计入考核成绩。

4.引进先进的教学管理系统

作为美国常规的教学管理手段，Blackboard系统由美方合作校引入。该系统兼有组织教学和教务管理两大功能，明显优于国内大学普遍采用的较单一的教务管理系统。在该系统的支持下，教师教学的各个环节以及学生的学业情况全部体现在系统管理和监控之下，能够使教师充分展现出独具特色、科学合理和富有效率的教学方法与考核方法，极大地方便了师生互动、学生自主学习，特别是学业考核中的作业完成、分组活动、单元、期中、期末测试，以及学生平时通过题库进行自我测试等温习活动，学业完成后所有评分考核环节全部在系统体现，并能够自动按各项权重进行综合评价，得出学生该门课程的最终成绩。该系统有效促进了学生课堂学习的积极性，课后学习的自主性；通过该系统的学业过程考核，能够方便加大平时成绩比重，克服应试教育的弊端。

5.采用独特而多层次的教学质量监督机制

学院借鉴、融合中美双方的教学质量监控制度，特别引进美方三层监控的教学监督机制，即项目目标监控、课程目标监控和教师授课质量监控。项目目标监控主要由“环节推进表”（AffinityDiagram）进行总体指导，以目标管理的方法，层层推进，保证项目总体方向；课程目标监控以教学大纲为蓝本指导整个学期教学，大纲须在学期之初公布，除了包含课程内容外还要有详细的评价方法，使课程管理既规范又透明；授课质量监控采取教授团来访听课和学生评教两部分。美方教师全部采用合同聘用制，每年按综合评教结果进行续聘和解聘。

（三）改革创新，强化学生跨文化交际能力与实践能力

1.注重中西课程体系的结合

在中西结合的课程体系中，不断尝试引入国外各种通识类课程，如人类学、美国电影、音乐鉴赏、英文写作等，使学生更深入的了解世界文明和西方文化，增长知识的同时有效地减轻了中西间沟通障碍。

2.建立和发展EAP英语强化项目

作为中美合作办学机构，从人才培养目标到美方学位修读和获取的基本要求，对学生的英语能力设立了更高的标准。多年来，部分学生因英语水平不达标影响学业进程一直是困扰学院的难题。建立EAP项目，旨在从一年级起对英语水平不达标而难以适应偏重外语的专业及非专业课程学习的学生，实施强化英语及跨文化沟通能力的培养。该项目的特色在于：外籍人员管理、外教授课、全英教材和外方大学考核方式；学习及日常生活的封闭式管理，营造西化的语言及文化环境。

3.增加与海外合作校的互访

两校间官方访问活动往往需要大量学生的参与和服务，从而使更多的学生接触外国人、感受中外交流的气氛，无疑可以丰富学生的阅历，增进学生的跨文化交流意识，加强跨文化沟通的信心。发展海外交流项目中与学生直接相关、使学生直接受益的就是“交换生”项目。每年派出去的学生越多，直接得到跨文化交际能力训练的学生就越多，同时学生归国后带给其他同学的异国文化熏陶就会更浓烈。

4.努力打造国际化的行政管理团队

与国际型教师团队一样，行政管理团队的国际化对营造跨文化交流的氛围也是至关重要的。一方面，行政管理是外籍教师与学生之间沟通的纽带，也是外籍教师与教学机构交流的桥梁。行政管理人员的跨文化交流能力直接可以影响到国际化管理的效率与质量，使外籍教师与学生、学院之间的信息传递更加顺畅。另一方面，行政管理人员的日常工作也是跨文化交流，是学生学习与模仿的对象。

5.层级递进式实践教学模式培养学生的创新实践能力

在课堂内，引进国内外优质教育资源，注重教学的实践性，通过微观经济学、宏观经济学、会计学、国际投资等专业基础课大力开展实践教学和案例教学，努力提高学生实际分析问题和解决问题的能力。改革考试方式，加大案例分析的考核内容，有些课程（如商务谈判与技巧等）实行口试。同时，在授课过程中举办系列专业知识讲座，使企业家、职业经理人或贸易从业人员走进课堂，通过现身说法，用鲜活的实践事例诠释基本理论。

在课堂外，主要从三个层面开展递进式实践教学模式。第一层面，组织学生参加计算机系统模拟实训。通过购置相关系列软件，如外贸业务、报关实务、证券、期货、外汇交易等；外贸实习平台系统、外贸单证教学系统、外贸实务教学系统、外贸模拟练习系统等，能够提供国际贸易实务、外贸单证实务、海关报关实务、国际货运与代理、国际商务函电等课程的教学和实习服务。第二层面，组织学生参加贸易、金融方面的各种专业大赛，如“全国大学生金融投资模拟交易大赛”、“跨国公司经营大赛”等，通过参加系列实践性强的赛事，使学生在对所学的理论做到融会贯通的同时，真正掌握实践技能；第三层面，学位教育与职业教育相结合，引导并辅导学生报考报关员资格证书、商务英语资格证书、国际物流师资格证书、以及英国伦敦工商会考试局的LCCI证书等，拓展学生的择业范围，提高学生的择业能力和市场适应性。

在校外，开展顶岗实习，提高学生的社会适应性和应用能力。通过建立大量的实践教学基地，包括可口可乐公司沈阳分公司、PECTRAIN国际物流服务公司、上海浦东发展银行、辽宁外企服务总公司等，以及通过实地学习，实现书本到实践、实践到应用的飞跃。

结语

国际化人才培养模式的构建对于中国高等教育机构的体制改革具有非凡意义。一方面它是经济全球化、人才国际化的客观要求，另一方面它为陈旧、封闭的中国高等教育提供了一个重新审视、客观评价和勇于变革的契机。此外，针对近年来中国社会出现的亟待解决的大学生就业难以及人才市场显现的供需双重矛盾问题，通过国际化人才培养可以得到快速有效地缓解，因此高等院校国际化人才培养模式构建具有充分的现实意义。

[1]杨德广.提高高等教育质量贵在落实[J].大学教育科学，2011（6）：21-23.

[2]魏华颖.国际化人才培养与高等教育国际化[J].社会民生, 2013（2）：34-35.

[3]赵彦志.中外合作办学机构的国际化实用型人才培养模式探析[J].文教资料，2010（1）：55-56.

[4]裴文英.高校发展视野中国际化人才培养研究[J].江苏高教，2007（6）：12-14.

[5]房德东.基于中外合作办学的国际化经贸人才培养模式探讨——以山东工商学院国际商学院为例[J].才智，2011（1）：23-24.

【责任编辑 曹 萌】

G640

A

1674-5450（2014）03-0135-03

2013-12-08

2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目

才宇舟，男，辽宁沈阳人，沈阳师范大学副教授。