专业课“说课”说什么

薛峰

【摘 要】说课能力是反映教师教学水平的一个方面，能体现教师驾驭教材的能力。说课应结合教育理论，条理清晰、结构完整，要突出可操作性，要展示教师风采。说课的内容和程序包括说教材、说学情、说教法学法、说教学准备、说教学过程以及课后的反思。说课还要注意说课内容的选择，要做好充分的准备，要注意说课和讲课的不同，要注意说课的教态等一些问题。

【关键词】职业教育 专业课 说课

一、说教材

教材是课程的载体，是教师组织教学的依据，是学生获取知识的重要来源。教师能否吃透教材，能否准确深刻地理解教材、恰到好处地处理教材，是教师说好课的前提。具体来说，说教材要说好以下几个方面：

（一）说清课程在专业体系中的地位

说清课程在专业体系中的地位，反映出该门专业课程在专业能力培养体系中的作用：是属于专业基础课还是专业课，或者是技能实训课；该门课程对学生专业技能的培养和职业素养的形成具有什么样的作用等。

（二）说清本节内容在该课程中的作用

说清楚本节内容在本单元以及在本册书中的地位和作用，说清楚本节内容与前后知识的联系，从而反映出教师对教材的整体编排以及学科知识体系的掌握情况。如果教师在教学过程中结合自己的教学实践对教学内容进行了合理增减、对前后知识的顺序进行了科学调整，教师还要说出自己调整教学内容的整体安排、调整的依据以及在以前教学实践中的效果，从而更全面地展示教师的专业学术水平及对专业体系的把握。

（三）说教学目标

教学目标是教师通过本次课堂教学所要实现的教学目的，教学目标要结合教材内容、课程标准、专业技能培养要求和学生的实际来合理确定。教学目标可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。教师要说清楚本节课解决什么问题，达到什么要求，掌握什么技能，养成学生怎样的职业素养等。

（四）说重点难点

教学重点应该根据学科知识体系的要求进行确定，教学重点也是教师在上课过程中着墨最多的地方；教学难点则是根据教学的内容和学生认知的实际能力所确定的，教学难点是教学中需要重点突破的地方。教学重点一定是教学中时间和精力花得最多的地方，而教学难点有时则只需花少量的时间用巧妙的方法让学生突破。教学重点对同一类专业的学生来说是基本相同的，但对同一类专业但基础不同的学生，教学难点有时候也可能会有不同，因此说教学难点时更要注意结合学情。

二、说学情

教学讲究因材施教的原则，学情如何对于教师采取什么样的教法和学法至关重要。说学情反映出教师对学生的了解程度，教师要说清楚施教的对象是什么专业的学生，学生整体的学习氛围一向是比较活跃的还是比较死板的，学生的基础如何，学生对该门学科的学习兴趣如何，学生整体是喜欢理论分析型的课还是喜欢实践操作型的课，学生已经学习了哪些相关的课程、具有了哪些基础性的技能等，对特殊专业甚至可以特殊说明：如男女生比例、家庭整体经济情况、地方的特色产业等。切忌在说学情的时候都是千篇一律的中职学生基础差、学习习惯不好、学习兴趣不浓等大而空的话。

三、说教法学法

（一）说教法。主要说清针对本堂课的不同内容“怎么教”的办法和“为什么这么教”的依据。教师要运用教学理论、依据教学目标说清楚采用了什么教法来落实双基、培养能力、养成良好职业素养；具体在什么环节采用了哪些主要的教法；在这些教法的运用中教师是如何发挥主导作用，如何处理教与学、讲与练的关系，以及教师是如何合理运用教具、实习实训设施和电教媒体的。

（二）说学法。主要说清学生“怎么学”和“为什么这么学”。相对于学到了知识而言，现代教育更注重学生是否学会学习。要讲清教师采用哪些学习规律、如何指导学生学习、教给学生哪些学习方法、培养学生哪些能力；教师是如何发挥主导作用来激发学生学习兴趣、调动学生学习的主体意识等。

（三）说教法和学法的对应关系。说课过程中要充分体现课改的精神：教师起主导作用，学生是学习的主体。要说清教法和学法之间的相互联系，教师的教要紧紧围绕学生，要充分发挥学生学习的主体作用，发挥教师的主导作用，教师是课堂教学的组织者、引导者、启发者。

四、说教学准备

要说清楚教师课前的准备情况，除了传统的教案外，还包括：

（一）是否需要学生课前准备：如预习，收集资料，准备实习工具、实习材料等；

（二）是否要安排特定的教学辅助对象：采用小组合作模式下的学生分组情况；值班员、安全员、教学助手的明确等。这些特定的教学辅助对象是针对这一次课的，还是一直贯穿于该课程的教学过程等；

（三）教学辅助资料的准备：如项目任务书、学生评价表、教学录像等；

（四）教学设备的准备：如多媒体课件、演示设备、实习器材等。

五、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，通过这一部分的分析能体现出教师教学设计的具体思路、课堂教学结构的安排以及教学环节转换之间的逻辑关系。只有通过这个过程的阐述才能确定教学安排是否科学，教法和学法的运用是否合理，教学的重点是否突出，难点是否得到了突破，才能让评委全面了解教师真实的教学思想和教学风格。说教学过程的时候要注意以下几个方面：

（一）说清教学的整体过程：课前预习准备情况；教学开始时怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计如何安排、如何小结、时间如何支配以及简单的板书设计等。说教学过程要把涉及的基本环节说清楚，但具体内容只需概括介绍，只要讲清楚“教的是什么”“怎样教的”就行了，绝对不能像上课那样来说教学内容。

（二）说教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要把针对性的理论依据融会其中，要结合教学内容讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

（三）说教学过程要讲清如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现；要讲清楚教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；要讲清楚教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实。

六、说课后反思

该环节仅仅针对课后说课而言。课后反思主要是教师针对课前的设想和实际的教学过程相比较，然后总结出整个过程中的成功之处，找出值得改进的不足之处，便于在今后的教学中进一步改进。很多教师往往比较善于总结自己的成功之处，而忽视了对不足之处的深入思考。在说课过程中，好的课后反思往往犹如画龙点睛之笔，能让评委眼前一亮。教师可以从教学过程的设计、课堂上通过师生互动形成的新问题、教师在教学过程中的“灵光一现”、教师在教学中的困惑之处等方面深入挖掘，使教学反思更像是教学设计的“拓展延伸”，从而进一步促进教师教学水平的提高。

七、说课的注意点

（一）要注意教学内容的处理

专业技能课程的教学，重在做中教、做中学，以及教、学、做三者的合一。将教学内容按照这样的要求进行处理，既能反映教师的专业教学能力，同时也能促进教师在平时的教学中尽可能地联系企业生产实际开发教学项目和组织教学，也更能激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的职业能力和行为素养。

（二）说课要做好充分的准备

1.要认真学习教育教学理论，熟悉专业课的评价标准。说课是用教育教学理论指导教学设计的具体体现，说课一定要在理论指导下去进行教学内容的分析、教学过程的设计、教法和学法的运用。因此教师一定要认真学习教育理论，熟悉教育规律，掌握多种教学方法。要清楚职业学校是要培养具有一定理论基础的实用技能人才，要注重专业课的教学特点，注重将理论与实践相结合，注重学生技能水平的提高、创新意识和创造性思维的培养，同时在教学中注重寓德于教，有意识地培养学生的职业道德。

2.要认真做好资料的收集。由于“五课”教研、“两课”评比活动的说课属于课后说课，说课是对上课的一种总结，因此教师要针对性地准备好各种材料，并在课后及时归纳整理：如学生课前收集的资料，上课中用到的各种资料和工具，上课过程中的一些突发性事件的记录，学生的作品等。

3.要准备好说课稿和说课PPT。教师在说课前要根据通知的要求准备好翔实的说课稿，并结合说课内容准备好说课PPT。说课PPT的版式要能突出重点，不能过于花哨，特别是要注意说课稿和说课PPT的关系：说课PPT要提纲挈领，简洁明了，说课稿应该是对说课PPT的解读和有效补充。

（三）要注意说课和讲课的不同

讲课面对的是学生，重点要放在教什么上；说课面对的是同行，重点要放在为什么这么教上。对具体的教学内容概括介绍即可，不必展开讲解。要注意运用教育理论来分析研究问题，防止流水账式的呈现方式。同时也要注意避免过分强调教学理论，脱离教学内容、教师、学生和设施设备的实际，使说课变成假大空式的演讲。说课的理论依据要结合说课的过程依次呈现，使教例与教理有机结合；教法和学法要互相对应，使师生活动相互呼应。

（四）要注意说课的教态

1.要注意说课的言谈举止。教师要仪表端庄大方，语气得体、简练准确，口齿清晰、普通话标准，说课时辅以必要的手势，避免给人动作僵硬的感觉。说课的语言要简练，前后的连接要紧凑，过渡要自然，避免平白的叙述，尤其是要避免口头禅式的叙述。

2.要把握说课的节奏。教师在说课中要注意语气、语调、语速的处理，要突出一个“说”字，要避免给评委在背稿子或者读稿子的印象。一定要按照教学设计的思路，有理有据地依次道来。说课的时间不宜过长，也不宜过短，一般控制在15分钟左右。

3.要注重和评委的交流。教师在说课的过程中不能拘谨，要表现出轻松的神态，要多注意和评委目光的交流，要使评委感受到说课教师的自信和能力。

（五）要有必要的板书设计

很多教师往往在说课中忽视了板书的整体设计，更有少数教师觉得：我要阐述的知识已经在课件中全部体现，就用不着再去设计板书了。高效的板书能简洁明了地体现出教师对整个课堂教学的设计和思路，便于学生整体把握教学脉络和知识要点，而课件虽然是按照教师的设计来整体展开，但前面的知识要点往往会随着教学的深入而被学生遗忘。因此，教师在说课的最后还是要简要叙述一下板书的设计，尤其是对板书中知识架构的脉络、重点需要学生掌握的知识加以说明。

专业课的说课是对专业课教学进行研究的一种非常好的形式，是提高专业教师业务素质的有效措施，是交流教学经验、提高教学能力的方便途径，也是展示教师业务能力和教学艺术的窗口。通过“五课”教研、“两课”评比活动的深入开展，必将进一步引导教师提升教育素养和教学能力，深入总结体现课程改革精神的教学模式，树立教学改革与创新的典型，打造出一批职业教育品牌教师。

（作者单位：江苏省张家港市教育局教研室）