高考化学复习中知识的多维组织策略

房宏

【摘 要】知识只有形成一定的关联才不易被遗忘，才能学以致用。为此高考化学复习要从多维视角，通过辐射、聚焦、拓展、整合等策略帮助学生重新组织知识，将平时所学的零碎知识系统化、条理化、清晰化，形成合理的知识结构，实现以知识建构、能力提高为一体的复习教学过程。

【关键词】高考化学 知识建构 组织策略

高考化学复习不仅仅是知识的回忆和再现，或方法和技能在低层次上的简单重复，而应该引导学生把学过的知识进行归纳和整理，在形成系统化、条理化、清晰化认知结构的同时，提高综合运用知识的能力，从而完成高考复习“激活知识、深化知识、综合知识和运用知识”的核心任务[1]。由于知识“不经过归纳整理就会导致提取的困难，无法提取的知识就变成了僵化的、无价值的知识”[2]，在组成学习策略的复述策略、组织策略和精加工策略等因素中，组织策略是整理知识的有效途径[3]，所以高考化学复习要运用组织策略，帮助学生重新组织所学知识，并形成合理的知识结构。化学知识的组织有多重视角，常见的视角包括辐射、聚焦、拓展和整合等几个维度。

一、辐射——由点到面

新授课时认识一种物质，一般都是从结构入手，然后沿着性质、制法及用途这一主线展开学习，这是一种有序的、单向的思维过程。进入高三复习时，学生已经学完了必要的知识，形成了一定的积累，只是知识比较零散不够系统。这时可以换一个角度，围绕某物质或某个关键点，采取由点到面的发散思维，尽可能联想已学过的相关知识，从不同的角度来认识、理解、丰富和完善知识点。对于“氯气”这一具体的物质，可以让学生思考氯气在化学基本概念和理论、元素化合物、有机化学、实验及计算等知识中的具体表现，并与同学合作建构如图1所示的知识网络。

图1 知识辐射建构示例

再如对于“水”的化学性质，可以以“水”为核心，复习有“水”参与的20多个典型反应。具体包括：与金属钠和铁的反应；与非金属C、Cl2、F2的反应；与氧化物CaO、Na2O2、SO3、NO2的反应；与NH3、CuSO4的水合反应；与FeCl3等盐的水解反应；与C2H4、C2H2等不饱和烃的加成反应；与卤代烃、酯等有机物的水解反应；电解水的反应；等等。通过这样的联想和发散，既能牢固掌握基础知识，又能达到融会贯通的效果。

二、聚焦——由面及点

我国古代大教育家孔子早就有“温故而知新”的论述，可见“温故”是为了“知新”，复习的目的不只为了将所学知识进行简单的回顾，而是为了实现认识的提升和发展。同一个概念的内涵和外延在不同的知识背景下会有所变化，对概念的认识也应该随着知识的积累而逐渐深化。例如对于勒夏特列原理，初学化学平衡时难以理解透彻，但是当学完了化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡以后，再聚焦勒夏特列原理，就会发现它在这些平衡体系中的作用是一脉相承的（如图2）。同样，在无机化学中学习过盐类的水解，有机化学中又学习了卤代烃、酯类、糖类和蛋白质的水解等内容，复习时也可以将这些知识进行聚焦，从而更加深刻地理解水解的概念。

在新课教学中，不可能把有联系的知识点一起加以阐述。复习时通过面到点的聚焦，不仅可以加深对知识体系以及其中若干知识间相互关系的理解，而且可以感受到从不同角度认识同一知识点的方法，真正达到“温故而知新”的境界。

三、拓展——横向延伸

元素及其化合物知识内容多、涉及面广，如果死记硬背，就会觉得化学学习太难，要记忆的内容太多。复习时，可以沿着“单质→氧化物（氢化物）→氧化物的水化物→对应的盐”的方向，从单质到相关化合物进行横向联系，如对于金属元素铝可以按照“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（NaAlO2）”的维度展开；也可以沿着化合价的变化这一主线进行延伸，如对于非金属元素氮可以按照“NH3→N2→NO→NO2→HNO3→NaNO3”的维度展开；对于硫及其化合物还可以按元素的价态和物质的类别两个维度构建如图3所示的知识网络。

图3 知识拓展建构示例

这样的拓展策略可以将元素化合物知识连点成线、连线成面，最后形成完整的知识网络。过程中，还可以同时利用联想、归纳、对比等方法，找出物质性质之间的共同性和差异性，这样对物质的多样性就不足为惧了。

四、整合——纵向建构

布鲁纳认为，对于获得的知识，如果没有圆满地利用知识间的规律联系在一起，那是迟早会被遗忘的。由于新课程化学教学的模块之间具有相对的独立性，使知识结构存在明显的“裂痕”，所以复习教学必须进行模块整合，让学生主动建构自己的知识结构，并形成知识体系。例如对于“化学反应与能量”的认识，模块之间的编排是按知识的逻辑关系和学生的认知水平层层递进、节节深化、螺旋上升的（如图4）。

图4 知识整合建构示例

复习中要遵循模块的编排思路，按照教材章节知识之间的内在联系，将知识点进行梳理和整合，帮助学生把握知识的整体轮廓，理清概念的上、下位关系，建构知识体系的层次结构，从而促进学生对知识的全面理解，促进学生在分析问题和解决问题时的灵活提取和运用，从而真正完成意义建构和能力提升。

总之，高考复习要引导学生善于从多重角度将学科知识系统化、网络化、规律化和能力化。在构建知识体系的过程中，一方面要使学生整体理解和掌握知识，促进知识的同化和迁移，实现温故而知新的目的；另一方面要促进学生思维能力和综合分析问题能力的进一步发展，从而使高考复习成为以知识建构和能力提升为一体的整合过程。

【参考文献】

[1]陆军.实施化学高考有效复习的思考与实践[J].中学化学教学参考，2013（4）.

[2]李兴武.新课程背景下化学教学内容的加工和呈现策略[J].教育理论与实践，2009（3B）.

[3]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001（5）.

（作者系江苏省特级教师，教授级中学高级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，现为江苏省常州市第一中学教师）

【摘 要】知识只有形成一定的关联才不易被遗忘，才能学以致用。为此高考化学复习要从多维视角，通过辐射、聚焦、拓展、整合等策略帮助学生重新组织知识，将平时所学的零碎知识系统化、条理化、清晰化，形成合理的知识结构，实现以知识建构、能力提高为一体的复习教学过程。

【关键词】高考化学 知识建构 组织策略

高考化学复习不仅仅是知识的回忆和再现，或方法和技能在低层次上的简单重复，而应该引导学生把学过的知识进行归纳和整理，在形成系统化、条理化、清晰化认知结构的同时，提高综合运用知识的能力，从而完成高考复习“激活知识、深化知识、综合知识和运用知识”的核心任务[1]。由于知识“不经过归纳整理就会导致提取的困难，无法提取的知识就变成了僵化的、无价值的知识”[2]，在组成学习策略的复述策略、组织策略和精加工策略等因素中，组织策略是整理知识的有效途径[3]，所以高考化学复习要运用组织策略，帮助学生重新组织所学知识，并形成合理的知识结构。化学知识的组织有多重视角，常见的视角包括辐射、聚焦、拓展和整合等几个维度。

一、辐射——由点到面

新授课时认识一种物质，一般都是从结构入手，然后沿着性质、制法及用途这一主线展开学习，这是一种有序的、单向的思维过程。进入高三复习时，学生已经学完了必要的知识，形成了一定的积累，只是知识比较零散不够系统。这时可以换一个角度，围绕某物质或某个关键点，采取由点到面的发散思维，尽可能联想已学过的相关知识，从不同的角度来认识、理解、丰富和完善知识点。对于“氯气”这一具体的物质，可以让学生思考氯气在化学基本概念和理论、元素化合物、有机化学、实验及计算等知识中的具体表现，并与同学合作建构如图1所示的知识网络。

图1 知识辐射建构示例

再如对于“水”的化学性质，可以以“水”为核心，复习有“水”参与的20多个典型反应。具体包括：与金属钠和铁的反应；与非金属C、Cl2、F2的反应；与氧化物CaO、Na2O2、SO3、NO2的反应；与NH3、CuSO4的水合反应；与FeCl3等盐的水解反应；与C2H4、C2H2等不饱和烃的加成反应；与卤代烃、酯等有机物的水解反应；电解水的反应；等等。通过这样的联想和发散，既能牢固掌握基础知识，又能达到融会贯通的效果。

二、聚焦——由面及点

我国古代大教育家孔子早就有“温故而知新”的论述，可见“温故”是为了“知新”，复习的目的不只为了将所学知识进行简单的回顾，而是为了实现认识的提升和发展。同一个概念的内涵和外延在不同的知识背景下会有所变化，对概念的认识也应该随着知识的积累而逐渐深化。例如对于勒夏特列原理，初学化学平衡时难以理解透彻，但是当学完了化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡以后，再聚焦勒夏特列原理，就会发现它在这些平衡体系中的作用是一脉相承的（如图2）。同样，在无机化学中学习过盐类的水解，有机化学中又学习了卤代烃、酯类、糖类和蛋白质的水解等内容，复习时也可以将这些知识进行聚焦，从而更加深刻地理解水解的概念。

在新课教学中，不可能把有联系的知识点一起加以阐述。复习时通过面到点的聚焦，不仅可以加深对知识体系以及其中若干知识间相互关系的理解，而且可以感受到从不同角度认识同一知识点的方法，真正达到“温故而知新”的境界。

三、拓展——横向延伸

元素及其化合物知识内容多、涉及面广，如果死记硬背，就会觉得化学学习太难，要记忆的内容太多。复习时，可以沿着“单质→氧化物（氢化物）→氧化物的水化物→对应的盐”的方向，从单质到相关化合物进行横向联系，如对于金属元素铝可以按照“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（NaAlO2）”的维度展开；也可以沿着化合价的变化这一主线进行延伸，如对于非金属元素氮可以按照“NH3→N2→NO→NO2→HNO3→NaNO3”的维度展开；对于硫及其化合物还可以按元素的价态和物质的类别两个维度构建如图3所示的知识网络。

图3 知识拓展建构示例

这样的拓展策略可以将元素化合物知识连点成线、连线成面，最后形成完整的知识网络。过程中，还可以同时利用联想、归纳、对比等方法，找出物质性质之间的共同性和差异性，这样对物质的多样性就不足为惧了。

四、整合——纵向建构

布鲁纳认为，对于获得的知识，如果没有圆满地利用知识间的规律联系在一起，那是迟早会被遗忘的。由于新课程化学教学的模块之间具有相对的独立性，使知识结构存在明显的“裂痕”，所以复习教学必须进行模块整合，让学生主动建构自己的知识结构，并形成知识体系。例如对于“化学反应与能量”的认识，模块之间的编排是按知识的逻辑关系和学生的认知水平层层递进、节节深化、螺旋上升的（如图4）。

图4 知识整合建构示例

复习中要遵循模块的编排思路，按照教材章节知识之间的内在联系，将知识点进行梳理和整合，帮助学生把握知识的整体轮廓，理清概念的上、下位关系，建构知识体系的层次结构，从而促进学生对知识的全面理解，促进学生在分析问题和解决问题时的灵活提取和运用，从而真正完成意义建构和能力提升。

总之，高考复习要引导学生善于从多重角度将学科知识系统化、网络化、规律化和能力化。在构建知识体系的过程中，一方面要使学生整体理解和掌握知识，促进知识的同化和迁移，实现温故而知新的目的；另一方面要促进学生思维能力和综合分析问题能力的进一步发展，从而使高考复习成为以知识建构和能力提升为一体的整合过程。

【参考文献】

[1]陆军.实施化学高考有效复习的思考与实践[J].中学化学教学参考，2013（4）.

[2]李兴武.新课程背景下化学教学内容的加工和呈现策略[J].教育理论与实践，2009（3B）.

[3]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001（5）.

（作者系江苏省特级教师，教授级中学高级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，现为江苏省常州市第一中学教师）

【摘 要】知识只有形成一定的关联才不易被遗忘，才能学以致用。为此高考化学复习要从多维视角，通过辐射、聚焦、拓展、整合等策略帮助学生重新组织知识，将平时所学的零碎知识系统化、条理化、清晰化，形成合理的知识结构，实现以知识建构、能力提高为一体的复习教学过程。

【关键词】高考化学 知识建构 组织策略

高考化学复习不仅仅是知识的回忆和再现，或方法和技能在低层次上的简单重复，而应该引导学生把学过的知识进行归纳和整理，在形成系统化、条理化、清晰化认知结构的同时，提高综合运用知识的能力，从而完成高考复习“激活知识、深化知识、综合知识和运用知识”的核心任务[1]。由于知识“不经过归纳整理就会导致提取的困难，无法提取的知识就变成了僵化的、无价值的知识”[2]，在组成学习策略的复述策略、组织策略和精加工策略等因素中，组织策略是整理知识的有效途径[3]，所以高考化学复习要运用组织策略，帮助学生重新组织所学知识，并形成合理的知识结构。化学知识的组织有多重视角，常见的视角包括辐射、聚焦、拓展和整合等几个维度。

一、辐射——由点到面

新授课时认识一种物质，一般都是从结构入手，然后沿着性质、制法及用途这一主线展开学习，这是一种有序的、单向的思维过程。进入高三复习时，学生已经学完了必要的知识，形成了一定的积累，只是知识比较零散不够系统。这时可以换一个角度，围绕某物质或某个关键点，采取由点到面的发散思维，尽可能联想已学过的相关知识，从不同的角度来认识、理解、丰富和完善知识点。对于“氯气”这一具体的物质，可以让学生思考氯气在化学基本概念和理论、元素化合物、有机化学、实验及计算等知识中的具体表现，并与同学合作建构如图1所示的知识网络。

图1 知识辐射建构示例

再如对于“水”的化学性质，可以以“水”为核心，复习有“水”参与的20多个典型反应。具体包括：与金属钠和铁的反应；与非金属C、Cl2、F2的反应；与氧化物CaO、Na2O2、SO3、NO2的反应；与NH3、CuSO4的水合反应；与FeCl3等盐的水解反应；与C2H4、C2H2等不饱和烃的加成反应；与卤代烃、酯等有机物的水解反应；电解水的反应；等等。通过这样的联想和发散，既能牢固掌握基础知识，又能达到融会贯通的效果。

二、聚焦——由面及点

我国古代大教育家孔子早就有“温故而知新”的论述，可见“温故”是为了“知新”，复习的目的不只为了将所学知识进行简单的回顾，而是为了实现认识的提升和发展。同一个概念的内涵和外延在不同的知识背景下会有所变化，对概念的认识也应该随着知识的积累而逐渐深化。例如对于勒夏特列原理，初学化学平衡时难以理解透彻，但是当学完了化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡以后，再聚焦勒夏特列原理，就会发现它在这些平衡体系中的作用是一脉相承的（如图2）。同样，在无机化学中学习过盐类的水解，有机化学中又学习了卤代烃、酯类、糖类和蛋白质的水解等内容，复习时也可以将这些知识进行聚焦，从而更加深刻地理解水解的概念。

在新课教学中，不可能把有联系的知识点一起加以阐述。复习时通过面到点的聚焦，不仅可以加深对知识体系以及其中若干知识间相互关系的理解，而且可以感受到从不同角度认识同一知识点的方法，真正达到“温故而知新”的境界。

三、拓展——横向延伸

元素及其化合物知识内容多、涉及面广，如果死记硬背，就会觉得化学学习太难，要记忆的内容太多。复习时，可以沿着“单质→氧化物（氢化物）→氧化物的水化物→对应的盐”的方向，从单质到相关化合物进行横向联系，如对于金属元素铝可以按照“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（NaAlO2）”的维度展开；也可以沿着化合价的变化这一主线进行延伸，如对于非金属元素氮可以按照“NH3→N2→NO→NO2→HNO3→NaNO3”的维度展开；对于硫及其化合物还可以按元素的价态和物质的类别两个维度构建如图3所示的知识网络。

图3 知识拓展建构示例

这样的拓展策略可以将元素化合物知识连点成线、连线成面，最后形成完整的知识网络。过程中，还可以同时利用联想、归纳、对比等方法，找出物质性质之间的共同性和差异性，这样对物质的多样性就不足为惧了。

四、整合——纵向建构

布鲁纳认为，对于获得的知识，如果没有圆满地利用知识间的规律联系在一起，那是迟早会被遗忘的。由于新课程化学教学的模块之间具有相对的独立性，使知识结构存在明显的“裂痕”，所以复习教学必须进行模块整合，让学生主动建构自己的知识结构，并形成知识体系。例如对于“化学反应与能量”的认识，模块之间的编排是按知识的逻辑关系和学生的认知水平层层递进、节节深化、螺旋上升的（如图4）。

图4 知识整合建构示例

复习中要遵循模块的编排思路，按照教材章节知识之间的内在联系，将知识点进行梳理和整合，帮助学生把握知识的整体轮廓，理清概念的上、下位关系，建构知识体系的层次结构，从而促进学生对知识的全面理解，促进学生在分析问题和解决问题时的灵活提取和运用，从而真正完成意义建构和能力提升。

总之，高考复习要引导学生善于从多重角度将学科知识系统化、网络化、规律化和能力化。在构建知识体系的过程中，一方面要使学生整体理解和掌握知识，促进知识的同化和迁移，实现温故而知新的目的；另一方面要促进学生思维能力和综合分析问题能力的进一步发展，从而使高考复习成为以知识建构和能力提升为一体的整合过程。

【参考文献】

[1]陆军.实施化学高考有效复习的思考与实践[J].中学化学教学参考，2013（4）.

[2]李兴武.新课程背景下化学教学内容的加工和呈现策略[J].教育理论与实践，2009（3B）.

[3]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001（5）.

（作者系江苏省特级教师，教授级中学高级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，现为江苏省常州市第一中学教师）