利用多媒体课件优化幼儿园语言活动情境

张丽萍

在幼儿园语言教学中，情境的创设起着关键性的作用。多媒体课件可以优化幼儿园语言活动情境、弥补传统情境创设中的不足。

一、利用多媒体课件再现作品情境，激发幼儿对语言活动的兴趣

如小班诗歌《下雪了》：

高山上，下雪了，轻轻……轻轻……∥山脚下，下雪了，轻轻……轻轻……

大树上，下雪了，轻轻……轻轻……∥积雪下，睡着小熊，轻轻……轻轻……

这是一首非常有意境的诗歌，如果单纯地教授诗歌，对小班孩子来说，很难体会到诗歌的意境。我们使用课件教学，让幼儿欣赏着静谧、美丽的雪景聆听着优美的朗诵，他们被当前的画面吸引过来并深深地陶醉其中。课件教学相对于传统的图片教学，不仅让幼儿感受到了下雪那种动态的美，而且感受到了下雪优美的意境。幼儿的积极性被充分调动起来，课件中的动态信息，因富有真实感唤起了幼儿已有的经验，在积极运用已有的经验理解和把握它的同时产生兴趣。同时，教师用鼠标控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交流、表达，把握了诗歌的内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。

二、利用多媒体课件营造动态情境，激发幼儿的语言表达的积极性

由于幼儿间存在着个体差异，所以在语言方面也有明显的差异。有的幼儿落落大方，能说会道，越在人前越能展示自己；而有的幼儿则少言寡语，生来羞怯，看见外人不愿说话，在存在两极化的群体中如果语言活动中教师没有丰富的素材，只能导致能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物，为此，运用多媒体营造一个丰富热烈的动态语言环境，成为一个必然的选择。例如，运用多媒体课件《蜗牛的家》，展示蜗牛背着房子，和小动物的对话，一个个可爱的动物形象一下就把幼儿的注意力集中起来，他们会情不自禁地参加到这场对话中，争先恐后地发表意见，最后得出结论——蜗牛的家风吹不着，雨淋不着，它能为蜗牛遮风、挡雨。可以看出，多媒体通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动中，使幼儿群体的语言向着强势发展，从而整体提高幼儿的语言表达能力。

三、把抽象的事物形象化，帮助幼儿理解学习内容

如：小班散文《花房子》——小兔盖了一间房子，它把种子拌在泥浆里，刷在房子上。春天，种子发芽了，绿油油的，房子藏在绿叶里，狐狸看不见。夏天，小树开花了，红艳艳的，房子藏在红花里，灰狼看不见。秋天，小树结果了，金灿灿的，房子藏在果子里，老虎看不见……小兔住在房子里，又安全，又舒服，好快乐呀！

在本文教学中有两点让幼儿难以理解：一是植物的生长过程，二是房子随植物的生长变成绿房子、花房子、果房子，并因此逃避了猛兽的袭击。为此，利用课件将散文形象化，让幼儿看到房子上的种子是怎样一点点地发芽、长大、开花、结果，怎样盖住泥房子，变得绿油油、红艳艳、金灿灿，怎样让狐狸、灰狼、老虎扫兴而归。幼儿看后印象深刻，再配以同步朗诵，他们非常容易地理解了作品，感受到作品中生动的语言，体验到作品中小兔的房子不断变化以抵御敌人的意趣，很好地完成了教学任务。

四、对教学材料进行巧妙的编辑和组合，引发幼儿思考

多媒体技术的运用能方便教师根据教学的需要设置思考点，对教学材料进行巧妙的编辑和组合，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育活动中发挥巨大的作用。例如故事《司马光砸缸》中，整个情节都围绕着司马光和小伙伴为救落水的小朋友而展开。为了引发幼儿积极的思维和丰富的想象，教师可将原有的资料进行重新编辑——先按原来顺序呈现小朋友落水，然后再提前显示救出落水小朋友，接下来再显现大家讨论如何救落水小朋友，最后回到司马光砸缸救小朋友。这样重新编辑，目的是造成悬念，让幼儿猜测司马光和小伙伴想了哪些办法来救落水的小朋友。当幼儿猜测成功后，教师再回到前一幅画面，让幼儿展开想象，待幼儿充分想象后，再取消暂停，显示动态的有声画面。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美整合。

五、拓展想象空间，提高幼儿运用语言的能力

幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维不受条条框框限制，可以天马行空地去想象。运用多媒体可以为幼儿营造一个充满情感、如临其境的语言氛围，构建更广阔的想象空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。

如《云彩和风儿》的教学，教师利用多媒体课件展示：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上徐徐漂着几朵白云，人物化的风儿和云儿，在追来追去地嬉闹玩耍。生动有趣的画面触发了幼儿丰富的想象，有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小白马，扬起四脚跑呀跑。”有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小花猫，追着老鼠跑呀跑。”还有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了棉花糖，飘到小朋友的嘴巴里。”……幼儿的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿的灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的想象。

参考文献：

[1]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究.华东师范大学，2002（4）

[2]钟柏昌.例谈信息技术教学情境的创设.中国信息技术教育，2008（5）endprint