历史教学如何调动学生学习的积极性

杨西兰

【摘 要】现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

【关键词】历史 兴趣 主体 导入 方法 评价

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.123

现在，初中学生对久远的历史很陌生，很多同学对历史课不感兴趣，再加上传统的历史教学以老师为中心、以知识为本位，只注重教学方法，只注重知识的传授，不注重学生学习兴趣的培养，不注重学生学习方法的指导，久而久之，学生便厌恶了生硬刻板、枯燥乏味的历史课。老师用这种传统的教学模式和教学方法上课，课堂就变得死气沉沉，学生无精打采、昏昏欲睡，老师和学生都苦不堪言。如何改变这种现状，让历史课真正成为学生的课堂，这是我们历史老师共同研究的课题。

一、培养学生对历史的兴趣，让学生亲近历史

“兴趣是最好的老师。”为了让学生对历史课产生兴趣，我在初一上历史课时，不是一拿到历史书就开始上课，我给学生讲解学习历史的重要性。学习历史，我们可以从中吸取营养，获得经验与启示，“前事不忘后事之师”，“历史把老人的经验传给儿童，若没有历史，老人也成了儿童。”所以，学习历史可以帮助同学以后将要面临的重大事件，让学生变得更加有智慧。学习历史可以培养同学们强烈的爱国主义精神，我给学生讲光辉灿烂的中国文化，给学生讲伤痕累累的近代历史，给学生讲中国共产党浴血奋战、抵御外辱、争取民族解放与独立的艰难历程。学生听后，对祖国的历史产生了浓厚的兴趣。

二、教师要转变观念，要以生为本

实施素质教育最大的阻碍不是我们的考试制度，而是我们的教师。我们的历史教学，不是让学生背得历史知识去应付考试，而是要让学生掌握学习历史的方法，让学生学会思考，要教育学生从纷繁芜杂的历史表象中总结规律、总结经验、吸取教训。所以，传统的授受式教学培养的学生一旦离开老师，学生就无所适从，不会思考了。我们的历史教师应转变观念，真正做到以人为本，我们的教学是为了促进学生的全面发展，是为了提高学生素质，而不是为了应付考试。我们所面对的学生，正如著名教授郭思乐所说：“在他们后面的，是人类五十万年进化发展的历史；在他们的前面，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情核心，儿童不可限量。”我们要相信所有儿童都能学好，“我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了”所以，老师的教育观的转变对学生的影响深远。我们只有真正做到以生为本，高度尊重学生，学生才会从历史课堂中享受到学习的快乐。

三、精心导入

历史课堂教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”、戏剧的“序幕”、乐章的“前奏”，起着集中注意、酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题的作用。使学生初步知道学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。导入新课，是创造良好教学情境的基础。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答；或创设情境激起想象；或运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。

所以说一堂课的良好开端是成功的一半。有经验的历史教师，十分重视并精心设计“导入”这一起始环节，力图从一开始就抓住学生的心，架设起教与学之间的桥梁，打开历史信息和情感交流的通道。用有趣味的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节，特别是每一具体问题的情境，诱导学生兴致盎然地从已有的知识经验过渡到所要学习的内容上。由此可见，引言至少有两项功能：其一，创设覆盖本节课的课题，使学生明确本课时的学习任务并产生认知本课的需求；其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，从而将学生引入课题。

但由于历史教学内容的丰富多彩，对象的广阔、遥远，学生对历史知识的需求和接受既有多样性又存在差异，因而历史课的“导入”无论内容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

四、采用多种形式的直观教学方式

直观教学具有生动、形象、具体的特点。它可以丰富学生的感性知识，促使具体感知与抽象思维结合，启发学生的想象力和思维能力。减少学生掌握抽象概念的困难，更容易地领会和接受知识，从而激发学习的积极性和主动性。

（一）重视利用教材中的插图加强直观性

比如讲瓜分中国的狂潮时，就挂上那张形象的《时局图》。图中动物所代表的国家和侵占的地方，形象鲜明地反映在学生的头脑里，学生就能比较容易地掌握帝国主义在中国强占租借地和划分势力范围，实行瓜分的情况。

（二）利用多媒体教学强化直观性

要熟练运用各种现代化教学手段和教具，以及灵活多样的教学方法，克服历史知识的既往性和认识上的间接性给学生带来的困难，将历史知识由死变活，由静态变为动态，给学生提供直观的历史场景，这样，才有利于学生感受，理解和掌握历史知识。

又如讲《甲午中日战争》这一课时，让学生看邓世昌和黄海大战的投影片；讲到《全民族抗战的兴起》时，让学生看《南京大屠杀》；讲《中华民族到了最危险的时候》一课时，给学生放《国歌》和《松花江上》歌曲。通过现代化的教学手段，使历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑子里，激发了学习历史课的积极性和主动性。

五、改进教学评价的方式方法

评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在历史教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多角度、多方位的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力；有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好历史的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。

要提高学生学习历史的主动性和积极性，必须做好评价。历史的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。同时在评价中还要做到评价要多元、评价要整体、评价要重过程、评价要全面、评价要以学生为中心。

对学生学习过程进行评价是调动学生主体的有效机制，学生的学习中有通过自己的积极努力才能获得，通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐、发现生命的灿烂。