浅谈“慕课”（MOOCs）环境下的大学英语视听说教学

王德志，袁 考

（黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈438000）

英国语言学家Marion William ＆.Robert L.Burden（2000：43）［1］在分析和综合了建构主义、人本主义和社会互动论（social interaction theory）之后提出了语言教学过程的理论——社会建构主义理论。其核心内容是：语言的学习过程中有四个相互影响的因素——教师、学生、任务、环境，这四个因素并不是孤立存在的，它们相互影响，共同组成一个变化着的动态平衡过程。

大型开放式网络课程 MOOCs （massive open online courses大规模在线公开课程），又称慕课，是一种新的在线教育模式，“慕课”环境下的大学英语视听说教学过程，实质上就是以网络为平台师生进行语言交流的过程，这个过程也是由以上提到的四个因素决定的。其中网络环境是与教学过程关系最密切、对教学影响最大的因素，在网络环境的巨大影响之下其他三个因素保持一种互动的平衡，都是不可或缺的。［2］那么，“慕课”环境下的大学英语视听说教学中如何整合和运用这四个因素呢？

一、利用“慕课”优势环境 以教师为主导、以学生为主体的“慕课”改变了以教师为中心的传统的教学方法，整个教学过程贯穿着启发式、讨论式、研究式的知识传授，是按照社会建构主义理论来设计的。［3］这种多媒体网络教学模式有着无可争辩的优势：

（一）丰富教学资源 在慕课的视听说教学中，教师依靠丰富的教学资源和多样高质的信息传授，摆脱了传统的课堂局限，使语言输出呈现最大化。［4］这也决定了“慕课”教学的最大优势——层出不穷的信息资源，极其方便的获取方式。教材和教参内容得以大大拓宽，英语视听说教学更加丰富多彩，更加贴近学生生活实际，更加具体生动而又亲切。

（二）激发学生兴趣 学习兴趣与求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度密不可分，是内在动机在学习行为上的体现。视听过程是主动思考→分析理解→信息吸收的心理过程。融合了图像、声音、文字的“慕课”能最大程度调动学生的视、听、说等感官的运用，为学生创造了身临其境的学习氛围，学生的学习兴趣大增，让枯燥乏味的听力课变成了视觉和听觉的盛宴。

（三）利于自主学习 学生根据自己的兴趣和实际水平，科学合理地运用“慕课”这一网络平台，灵活安排学习时间与进度，选择适合自己的学习内容，通过独自分析、思考、实践、质疑等方法完成学习目标。［3］这种网络教学模式以学生为中心，全面顾及到了学生的兴趣与个体差异，满足个性化学习需求，从而有效发挥学生学习的主观能动性，提高学习效率。

（四）增强互动效果 语言交际的本质是人与人之间的互动。传统的课堂教学受到时间、空间及教材等多方面条件的制约，很难进行广泛的深层次的交际互动。即使偶尔有互动，互动方式极少在同伴之间展开，大多局限于教师与学生。若遇到性格内向或害羞的学生，互动的积极性和成效更是大打折扣。“慕课”平台辅助英语教学其实是可以增强互动效果的而不是相反：交际课堂的空间延伸了，学生互动交际的机会充足了，交流的话题增多了，互动的心态轻松了。这种轻松的学习环境有利于培养学生学习的积极性，有利于增强学生的参与意识。［3］

（五）提高综合能力 英语教学的重要特点是让学生通过不同渠道、采取不同形式接触和实践语言，体验和运用语言。“慕课”给学生创造了一个从不同角度、广泛深入接触语言和文化的机会，不愧是学生学习英语及文化最直接的和最有效的途径。这种丰富、真实的语言社交资源环境大大激发了学生的学习热情，增强了学生的语言综合运用能力。同时，取自现实生活的材料与真实的学习角色，让英语也成了一种获取信息、进行交际的工具。

二、突出学生主体地位 所谓突出学生主体地位，就是把学生看成是英语教学的主体，是知识的主动构建者。在“慕课”教学环境下，传统的教材不再是教学的唯一内容，从因特网或其他局域网上获取的各种信息资源、多媒体课件以及与当前学习主题有关的音像资料都包括在内。［5］在这种教学环境下，教师、学生、教学内容（任务）、教学媒体（环境）的关系体现在以下三个方面：

（一）指导教师与学生 信息“爆炸”时代，学生通过电视、网络、纸媒等信道获取的信息量可能比一般教师还多，“慕课”教学环境下的教师不再是教学的绝对的主导者或“主宰者”，也不再严格监控整个教学活动的进程，而学生才是教与学的主体，是信息加工与知识的主动建构者。教师与学生之间是双向的弱交互关系。

（二）教学内容与学生 教学内容是“慕课”的主要载体，教材和各种学习资源是学生获得大量知识信息的源头。在学习的过程中，学生也可以对教材和各种学习资源进行遴选和再加工，自由选择合适的或感兴趣的“慕课”内容。［5］因此，教学内容与学生之间是双向强交互的关系。

（三）教学媒体与学生 教学媒体使“慕课”教学成为可能，是促进学生自主学习的认知工具。学生通过教学媒体获取信息，教学媒体为学生的学习创设了良好的学习环境和快捷方便的学习条件。在这种环境和条件下学生可以进行所要掌握的知识内容的学习和各项技能的操练。同时，学生还可以按照自己的要求调节内容呈现的形式和进度。媒体和学生之间是双向强交互的关系。［5］

三、体现教师主导作用 “慕课”教学环境下的教师是任务建构的帮助者、促进者，代替了原来主要作为知识的主要提供者和灌输者的角色。

（一）教学大纲的制定和视听课程的设计 一方面，根据各自不同学校的实际和学生入学时的不同的英语水平，英语视听说课教师要制定适合本校实际的有关英语视听说的教学大纲［6］；另一方面，课程设计应充分考虑学生的实际需要，解决好课堂教学、网络教学和课外辅导的关系，制定出自己的教学实施方案。大纲的制定、课程的设计、平台的建设与维护都离不开大量资金的支持，学校的政策保障是确保“慕课”正常发展必不可少的条件。与此同时，考虑到“慕课”平台的运行，课程制作的过程中需要大量技术支持，“慕课”平台可以考虑利用校企合作的方式为学校与企业搭建起互动的桥梁。

（二）视听教材的挑选和教学任务的策划

“慕课”教学环境下的教师要为学生选择合适的教材与“慕课”教学内容，同时，积极开发和提供网络教学资源，根据教学资源，策划、设计具体的“慕课”教学任务。［6］在设计策划教学任务过程中，要充分考虑哪些任务适合通过网络来完成，哪些任务只能在课堂进行。首先应当提高课程质量，增加课程的灵活性和趣味性，避免产生以往公开课中存在的答案式的师生交流情况。可以通过创建微视频的课程规模以及对英语教学的知识分阶段规划来确定课例，如素材的综合整理、脚本的合理化编写等。其次，应根据学习者的需求，结合我国的文化优势进行教学设计，开设出创新型的、具有广泛受众的文化类课程，进而推动慕课的发展。

（三）教学过程的管理和课堂活动的组织 语言学家Jorden指出，学习就是学生自己去做去完成的事，教师的职责是帮助、建议和指导学生如何去完成学习任务。［7］教师扮演管理者的角色，鼓励那些没有学习积极性的学生变得有积极性，让已有积极性的学生变得更加积极。语言学家Wright（1988）认为，扮演这种角色的教师应该为学生提供有趣味和有意义的学习任务，鼓励学生积极参与各个教学环节、相互交流、相互合作，并对学生的学习过程进行引导。［8］为此，教师要通过创设符合教学内容要求的情景，帮助学生建立新旧知识之间的联系，建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习。

（四）建构知识的帮助和学习方法的引导 通过“慕课”教学提高学生的听、说能力，教师必须帮助学生适应这种新的教学环境。当然，教师首先要熟悉“慕课”并且喜欢网络技术，消除对新教学模式的恐惧和排斥心理。Gardener（1994：284）认为，语言焦虑是与“二语语境（包括说、听）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉”，“在外语学习听说读写四要素中，说最能诱发焦虑”。为此，第一，教师要积极引导学生克服听、说训练过程中所产生的种种不利的心理因素。第二，教师对学生进行有效监控、督促，帮助其排除干扰、集中注意力。第三，教师还应帮助学生学会使用计算机或网络，了解教学软件的内容、特点和使用方法，并对学生通过计算机或网络进行学习给予方法上的引导。

四、把握课堂教学任务 什么是“任务”？在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。这便是语言学家Numan（1989：10）给“任务”下的定义。“慕课”环境下的英语视听说训练的过程是一个不断丰富文化知识、不断提高听说技巧、学会分析、判断、推理及加强其他能力的综合训练过程。教学任务应根据不同学生遵循有趣、多样、适度、适量的原则进行安排，通常可以采用以下几种教学形式：

（一）图像与视听结合 与传统课堂教学相比较，“慕课”有丰富的语言资源及相关海量信息，为英语学习者提供了更真实的学习平台。图文并茂、形象生动的感性材料不至于让学生感觉单调而产生疲劳，而能更好地帮助学生理解所“视听”的语言材料。［2］因为图像与听力的结合能更大程度地刺激大脑，使学生大脑始终处于兴奋状态，使视听效率大大提高。

（二）文字与视听结合 语言和文字不可分割，文字可以帮助视听者理解所视听的内容，加强视听者对所视听信息的记忆。鉴于英语视听过程中词汇量的多少对视听者有很大影响，教师可以在视听某一语言材料之前，有针对性地列出一些与视听材料有关的生词让学生熟悉；也可以事先准备一些与视听内容相关的问题，让学生“带”着问题去视听；还可以引导学生借助影视字幕来理解视听内容。［9］因为Ellsworth（1992）发现，影视字幕不仅能使学生对语料内容获得比较好的理解，而且能使他们对句式、词语、内容的记忆更佳。［10］

（三）口语与视听结合 “视听”与“说”是不分“家”的。“慕课”教学中教师鼓励学生在视听的同时把内容要点记录下来，视听完后，通过理解整理再进行口头复述。在学生复述的过程中，教师要认真倾听但不要急于纠错，可以在学生复述完后鼓励同学们将该位复述者有代表性的错误指出来，加以纠正。［6］这种纠错方式不仅使复述者知道错在哪儿，而且周围的同学们也受益匪浅，是提升学生口语表达能力最简便的行之有效的方法。

总之，只要我们有效地整合和利用这四大因素——教师、学生、任务、环境，“慕课”（MOOCs）环境下的大学英语视听说教学一定会取得预期效果。

［1］Marion Williams ＆.Robert L.Burden，Psychology for language teachers［M］.外语教学与研究出版社，2000.

［2］廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位［J］.外语电化教学，2005，（1）.

［3］张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索［J］.外语电化教学，2003，（2）.

［4］吴广平，段忠玉.多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式探讨［J］.中国科教创新导刊，2012，（5）.

［5］陈坚林.关于“中心”的辨析［J］.外语电化教学，2005，（5）.

［6］卜亚琴.法语听力强化训练的教学探讨［J］.外语电化教学，2004，（1）.

［7］Jorden R R.English for Academic Purposes［M］.Cambridge University Press，1997.

［8］Wright T.Roles of Teachers and Learners［M］.Oxford University Press，1988.

［9］戴劲.影视字幕与外语教学［J］.外语电化教学，2005，（3）.

［10］Ellsworth，T.Integrating subtitled video into your teaching［J］.English Teaching Forum，1992.