农村幼儿教师专业化发展探析——以课例研修为例

林志淼，王会平

（1.河北师范大学 继续教育与教师培训学院；2.河北师范大学 第二幼儿园，河北 石家庄 050000）

农村幼儿教师普遍存在缺乏学前教育专业知识和相互沟通更新观念的实践途径问题，因此，如何提升他们的教育理念，将科学的儿童观、教育观应用到教学实践中，是农村幼儿教师专业化发展培训的重中之重。课例研修面对的是农村幼儿教师群体，其目的是通过群体协作、集体评议改进和教学过程完善，促进整个组织成员的共同进步。因此，课例研修是促进农村幼儿教师成长的最佳方式，研修经历会成为他们后续职业生涯宝贵的经验财富。

笔者以河北师范大学第二幼儿园组织的课例研修为例，汲取其经验以促进农村幼儿教师专业化发展。2013年12月，河北师范大学第二幼儿园作为河北师范大学教师培训确定的10所“影子园”之一，迎来20名来自全省各地的“影子教师”。通过对参训农村幼儿教师的调查，项目组选择语言领域中的绘本阅读作为课例研修的内容。农村幼儿教师对绘本阅读教学比较陌生，但是语言教学中的看图讲述、故事教学又与绘本阅读有许多相通之处，因此，厘清绘本阅读的理论内涵，把握语言教学目标，思考促进师幼互动的教案设计，驾驭教学进程，是农村幼儿教师研修的重点。

一、理论学习做导航

在研修之前，教师学习《3－6岁儿童学习与发展指南》、绘本阅读的方法、课堂师幼互动等理论知识，以正确观念指导教学实践。

（一）绘本阅读有利于语言领域教学目标的实现

《3－6岁儿童学习与发展指南》指出，“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。经典绘本因其提供丰富的“符号”系统和情节线索，对幼儿理解和掌握“符号”的意义，发展推理、判断、想象、创造等思维能力，具有不可替代的作用。正如培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中所说：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事以及两者结合后所产生的故事。”图文并茂的绘本是最适合发展学前儿童语言的低幼读物，图画语言、文字语言、图文碰撞产生的语言是绘本阅读教学活动设计的依据和源泉。

（二）绘本阅读有利于师幼互动的开展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。师幼互动中教师和幼儿互为主体，其表现形式如下：游戏及物质材料的介入；教师提问，幼儿回应，教师反馈；共同观察，集体讨论；个体经验的分享和再利用。绘本阅读活动中师幼互动有利于激发幼儿的兴趣，发展语言交流能力，有利于引发幼儿主动探究式观察，有利于幼儿构建理智思维模式，有利于幼儿感悟图文之外的情感智慧。幼儿教师在开展绘本阅读活动时要避免以下几个误区：一是重游戏轻幼儿发展，二是过于强调教师的权威，三是忽视幼儿经验的连续性，四是过多的技巧性提问。

二、教学实践为重点

本次课例研修确定绘本《和甘伯伯去游河》为内容，通过集体研讨确定活动的目标、设定研修过程，进行课件及材料准备。参与的成员进行分工，一人执教（也可以每次活动换不同的教师），群体观察，课后评议，反思修正。

（一）解读教材抓住要素，明确目标

农村幼儿教师工作任务繁重，没有时间写教案，在活动设计时轻目标、重环节，意识不到活动目标对于整个活动的引领作用。通过研讨，受训教师意识到在活动设计之前，要对教材进行深入解读、分析，挖掘出教材情节之外的深刻内涵，制定活动目标。

通过对绘本《和甘伯伯去游河》的集体解读，并结合中班幼儿的年龄特点，确定以下几个活动目标。首先，阅读目标。观察画面，推测可能的故事情节，根据故事情节分析甘伯伯的性格特征。其次，知识目标。了解不同动物的习性特征，学习请求搭船时的对话。再次，行为态度目标。理解规则的意义，感悟故事的真实情感。

（二）教学设计环环相扣，反思修正

首先，第一次教学活动后，教师对授课的优缺点评价最多，对促进儿童发展这一核心目标并没有给予充分的重视。带教导师及时扭转关注方向，引导教师思考并提出建议，在活动中适当增加幼儿自主阅读环节。

其次，第二次教学活动后，教师给出的教学建议最多，不仅注意到执教教师教学风格的转变，而且开始深入思考“师幼互动”的意义。针对幼儿的课堂表现，执教教师尝试从自身的设计和组织中找原因，并总结出相应的解决方法。

再次，第三次教学活动对教学目标进行调整，将“猜测人物对话”改成“用不同的句式表达请求”，这一改动是经过深入探讨之后做出的决定。“猜测人物对话”既要关注小动物的请求，又要思考甘伯伯的回应，对中班幼儿来说不容易达到。而“用不同的句式表达请求”与幼儿日常生活经验密切相关。这样，降低了难度，可以更好地促进幼儿的发展。

最后，第四次教学活动是为验证第三次教学活动之后教师对执教教师的“教育行为”进行反思而组织的。在完全不改变教学进程的情况下，执教教师整体状态放松，教学细节完整，营造出完全不同的课堂气氛和教学效果。

三、集体反思促成长

（一）课例研修对农村幼儿教师设计组织教学活动的影响

首先，分析教材，合理设计。教学内容选择与活动目标设计应符合幼儿的年龄特点，在深入分析教材的基础上，把握幼儿最近发展区，以幼儿经验为出发点，兼顾不同目标的实现，教学活动的实施要引导幼儿更好地“学”。

其次，师幼互动，相互影响。在绘本阅读过程中，师幼互动的重要作用逐渐显现，教师的行为会促进或干扰幼儿，幼儿的行为也会影响教师。

再次，提问开放，回应有效。绘本阅读中提问环节的设计至关重要，同一画面提问要少而精。教师要着重关注幼儿的语言表达能力，而不是关注答案，要善用追问，对幼儿进行积极鼓励，促进师幼积极互动。

最后，动静交替，温馨放松。活动形式要动静交替，思考与讨论并举，适当进行多领域融合，以促进幼儿发展。教学语言要平静真实、自然不做作，营造温馨的教学环境。遇到教学“事故”要摒弃焦虑，敢于直面问题，冷静思考，走出困境。

（二）课例研修对农村幼儿教师观念的影响

首先，教师为主导，幼儿为主体。每次教学活动之后在带教导师的循循善诱之下，教师慢慢发现活动中存在的问题。四次研讨之后教师最深的感悟就是：幼儿是教学的主体，表面的热闹不代表师幼互动的真实有效，目标引领才能促进幼儿的发展。

其次，自我反思，寻找突破。四次教学活动是同一教师在不同班级进行的，有的班级课堂沉闷，执教教师归结于幼儿思维不积极。通过课后反思和观看活动录像，教师发现这是执教教师的紧张和环节遗漏造成幼儿拘谨和不回应。因此，对任何“课堂事故”首先应进行自我反思，从自身找原因。

再次，积极阅读，善于思考。课例研修之后，教师认为绘本不仅适合幼儿的发展特点，而且绘本阅读中良好师幼关系的建立也促进自身人文素养的提高和教育教学机智的提升。同时，师幼共同构建的全方位、动态的阅读探究过程，极大地激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿主动建构语言能力习惯的养成，丰富幼儿的精神世界，发展幼儿的理性思维。

这种课例研修形式将成为农村幼儿教师今后培训教研的主要形式。研修实践证明，只有以理论作用于实践，以深刻的反思带动有效的行为，农村幼儿教师才能在群体互助中增长专业能力，凝聚专业情谊，获得群体研究快乐和成长幸福。

［1］彭 懿.阅读与经典［M］.南宁：接力出版社，2012.

［2］齐渝华.怎样做课例研修［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］［美］约翰·杜威.天才儿童的思维训练［M］.北京：京华出版社，2002.

［4］林瑞华.论终身学习视域下的成人主体性及其实现［J］.河北大学成人教育学院学报，2013（4）：14－17.