体育成绩阶梯式评价探索

王明亮++张朝辉

摘 要：本文从阶梯式评价的现实意义分析出发，对阶梯式评价的构成、研究步骤进行了阐述，并对阶梯式评价的发展前景和实施过程中的注意事项进行了提醒，以期待阶梯式评价能更健康地发展。

关键词：阶梯式评价；体育成绩；测试考核；全面发展

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0022-02

阶梯式评价就是基于第一次成绩进行第二次测试，其中增加的数值就是学生的阶梯成绩，对学生体育成绩进行评价时，阶梯成绩按一定的比例换算加进考试成绩，得出的最后成绩就是学生的考核成绩，这种评价方式就是阶梯式评价[1]。传统的成绩评价只是简单地以某一次测试成绩为最终成绩，打击了部分天生运动能力和身体素质差学生的积极性，也不利于学生主动参与体育练习，存在着众多的弊端。阶梯式评价针对以上问题进行了实践探索，希望以此缓解在学生体育成绩评价上的困惑[2]。

一、阶梯式评价的意义

1.促进学生主动提高成绩

阶梯式评价是基于第一次测试的基础上再进行第二次测试，从学生的测试结果上看，绝大部分学生的第二次成绩明显要优于第一次测试。先不考虑学生成绩进步的程度，单学生成绩有进步就是可喜的。从这点上来说，阶梯式评价促进了学生主动去提高自己的成绩。

2.激发成绩差学生提高运动成绩的动力

传统的评价就是一刀切，以一次或几次测试中最优成绩为标准，对学生进行评价。这样的评价方式使运动能力差的学生始终处于低分状态，导致这部分学生失去对体育的兴趣。阶梯式评价不仅仅是看学生的运动成绩，还有重要的一块就是成绩的提高幅度。这样就使运动能力差的同学也可以通过自己的努力，来提高自己的成绩，从而获得较高的阶梯成绩，最终获得较好的考核成绩。这样的评价方式可以全面激发学生获得好成绩的动力，尤其是运动能力差的学生[3]。

3.增加学生体育练习时间

从学生第一次测试到第二次测试，有一个时间的过渡。在这个时间段里，学生可以通过自己的刻苦锻炼来提高运动成绩。这个锻炼的过程，无疑增加了学生参加体育锻炼的时间，而且也是学生巩固运动技术技能的一个过程。这对提高学生的身体素质和体质健康都有着十分重要的作用，甚至在一定程度上可以帮助学生建立终身体育锻炼的习惯。

4.评价更加合理，注重过程提高

阶梯式评价对评价学生的体育成绩更科学更合理，比传统单一以成绩定好坏的评价方式更注重学生的主观努力的过程。阶梯式评价由原始成绩和阶梯成绩两部分组成，原始成绩不好的同学可以通过提高阶梯成绩来获得好的考核成绩。这样的评价方式更注重学生成绩的提高，而不是单单的只看重结果的评价方式。阶梯式评价从某个角度来说，是促进全体学生都取得好成绩的一个有效手段。

5.把“要我练”变为“我要练”

传统的评价方式是机械地让学生通过考试来获得成绩。这样的评价方式是填鸭式的评价，学生也是在这种评价方式下进行机械地练习。他们只是简单地执行教师的考试命令，是一种教师要他练、要他考的状态，完全失去了自我主动性。而阶梯式评价却在一定程度上缓解了这个问题，任何一个学生可以通过自己的努力来获得好成绩，他们就有取得好成绩的动力，就会去主动练习，无形中就促成了“我要练”的态度，真正发挥自己的主动性来取得好成绩[4]。

6.每个人都可能取得好成绩

传统的评价方式通过统一的成绩标准来划分成绩等级，学生被分成了三六九等。不可否认，运动成绩的好坏和天生遗传因素有一定关系，天生运动能力差、身体素质差的学生始终都获得不了好成绩，这对培养他们的体育兴趣有一定阻碍[5]。但阶梯式评价却可以使任何一个学生获得好成绩，不管你天生素质好，还是运动能力强，差的学生可以通过提高阶梯成绩从而获得好的考核成绩，这样就使得每一个学生都有可能获得好的体育成绩，对保持和激发学生的体育参与热情是有很大帮助的。

二、阶梯式评价成绩构成

考核成绩=第一次考核成绩/2+第二次考核成绩/2+阶梯成绩

最终考核成绩等于第一次考核成绩的一半加第二次考核成绩的一半再加阶梯考核成绩。鉴于第一次考核成绩高的同学再想提高成绩的难度比较大，研究规定，第一次考核成绩在80分以上的学生，如果第二次考核成绩超过第一次，以第二次成绩为最终考核成绩；如果第二次成绩不如第一次成绩，则以第一次成绩为最终考核成绩，以保护成绩优秀学生的积极性，确保公平性。

三、研究步骤

1.第一次考核

课题研究的第一次考核一般放在单元教学结束时进行。第一次考核时，教师可以明确告诉学生阶梯式考核的形式和方法，让学生明确地了解阶梯评价，并鼓励学生通过提高阶梯成绩来提高最终的考核成绩。第一次考核成绩应该让学生自己知道，并详细记录保存好学生第一次考核成绩。

2.留出一段时间让学生积极练习以提高成绩

当第一次考核结束时，不要立即进行第二次考核，应该给学生一段时间让其通过积极的练习以提高成绩。第一次考核一般在单元教学结束时进行，第二次考核可以在学期结束前进行，这样学生就有一段很充足的时间进行练习。假如是没有教学计划的考核项目，第一次考核和第二次考核中间最少要间隔一个星期，以便学生有时间进行练习，保证阶梯成绩的提高幅度。在此期间教师应该做好技术辅导工作，随时给学生提供技术帮助，不管是在课上还是课外。

3.第二次考核

在学期结束前进行第二次考核。每个老师都会在学期结束前进行一个综合测试，阶梯评价的第二次考核就可以放在这个时间。第二次和第一次考核的标准和方式应该保持一致，以确保测试的公正性。第二次测试成绩应该紧接着记录在第一次成绩后面，便于教师做最终的成绩评价。

4.综合打分

通过阶梯式评价成绩的构成公式，准确地把学生的最终成绩换算出来，并把成绩都详细告之学生，让其明白自己成绩的来龙去脉，并能正确看待自己的成绩。

例如：有A、B、C、D四位同学，他们的各项成绩分别如下：

A B C D

第一次考核 60 80 80 70

第二次考核 80 90 70 60

阶梯成绩 20 10 -10 -10

考核成绩 90 90 80 55

四、注意事项

1.在最终成绩的评定时，如果某位学生的第一次成绩比较差，而阶梯成绩提高幅度比较大，但总成绩还是不及格时，可以从鼓励学生的角度出发，以学习态度优秀的方式来适当增加体育成绩，使其体育考核确定为及格。

2.在最终成绩评定时，假如总成绩未达到其第一次的考核成绩，但其阶梯成绩确实是有提高，可以从保护学生积极性和鼓励学生参与运动的角度从发，以第一次考核成绩为总成绩。

3.阶梯式评价是一个促进学生积极参与体育锻炼的一个手段，以考核成绩的形式来评价学生的参与运动的情况，并不是说一定要以成绩来确定学生的优劣，在评价学生时，应该因人施评，灵活运用，不要一成不变，死板机械地运用阶梯式评价。

4.在最终评价时，教师应该充分考虑每次测试时外部影响因素对测试成绩的不利影响，例如：天气、温度、学生状态等等。

5.为了防止部分学生第一次考核故意降低自己的成绩，以加大阶梯成绩的提高幅度来获得较好的最终考核成绩，体育教师在平时就应该仔细观察学生的运动能力，一旦发现这类学生，应该及时制止，并加以引导教育，让其能正确地对待阶梯评价。

6.阶梯式评价还处于研究初期阶段，还有很多问题有待解决，也出现了很多错误，希望同行们以发展的眼光来看待新事物，同时也期待有更多的有识之士加入到阶梯式评价的研究中来。

参考文献：

[1]王金顺.沃尔比重评分法在评定学生体育进步幅度中的应用[J].中国学校体育，2012，08.

[2]杨俊涛.多元智能理论视域下体育成绩模糊考核法的构建[J].运动，2012，14.

[3]刘峰.“进步幅度评分法”在高中学生体育学习中的运用[J].体育教学，2012，04.

[4]沈武旗.关于中学体育教学成绩评价的认识[J].山西体育科技，2006，01.

[5]雷慧，等.残疾、体弱大学生体育保健课评价指标体系的构建[J].体育学刊，2010，06.