对“学习方式”运用“选择性”的思考

2014年本文作者系列选题

1.对“教学目标”难度“适宜性”的思考； 2.对“教学内容”确定“衔接性”的思考；

3.对“学习方式”运用“选择性”的思考； 4.对“动作示范”形式“多样性”的思考；

5.对“学法指导”内容“准确性”的思考； 6.对“教学手段”创新“有效性”的思考；

7.对“自主学习”主体“能动性”的思考； 8.对“体育游戏”选择“针对性”的思考；

9.对“德育内容”渗透“随机性”的思考； 10.对“体能素质”锻炼“常规性”的思考；

11.对“学生评价”引入“必要性”的思考； 12.对“教师评价”方式“灵活性”的思考。

摘 要：本文重点对体育新课程改革倡导的自主、合作、探究等学习方式进行研究，从对各种学习方式的理论探讨切入，重点分析各种学习方式在运用中的认识误区，通过对《课标》中列举的自主、合作、探究学习具体案例的分析，提出体育课堂教学中对学习方式的选用建议，以期为深化课程改革，提高教学质量提供一定的理论参考和方法借鉴。

关键词：学习方式；自主学习；合作学习；探究学习；选择性

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）03-0016-03

《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）中提出要提高学生的自主、合作、探究学习能力，而且，建议将这三种学习方式引入课堂。但从新课改以来的体育课堂实践来看，一方面，盲目选用这些学习方式的情况较为多见；另一方面，每一种学习方式的把握上还有待深入，尤其是学习方式的运用还明显存在“不准”“低效”“形式化”等现象。这样就很难达到提高学生自主、合作、探究学习能力的目的，因此，加强对学习方式的理论与实践相关问题的探讨至关重要。

一、全面学习，找准核心：自主、合作、探究关键在定位

随着新课改的不断推进，越来越多的人已经对“自主、合作、探究学习”耳熟能详，但当进一步问及这些学习方式“是什么”的时候，却并非所有的老师都能回答清楚，对这些学习方式的合理有效的选择和运用更不多见。因此，很有必要从多个角度对自主、合作、探究学习方式进行剖析，并找到其准确的定位。

1. “主动”——自主学习方式的核心

《学会生存》一书中说“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，而终身学习靠的是一个人的自主学习能力。目前，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。传统的接受式学习，学生如同学习的客体，是被动地在接受学习的信息，缺乏独立自主地完成学习任务的属性。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地、自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。新课改倡导将自主学习引入课堂，是要转变学习的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”向“我要学”方面培养学生的习惯与能力，因此，把握住“主动”二字，自主学习方式的运用将会变得更加有效。

2. “配合”——合作学习方式的核心

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习（cooperative learning）20世纪70年代初兴起于美国，自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”体育新课程改革倡导将合作学习引入体育课堂，并培养学生合作学习能力。但合作学习的精神实质是什么？学习之间的相互“配合”是合作学习的精髓，合作学习是学生以小组为单位，通过相互配合，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们最初的出发点，也是我们现在采用这一学习方式的主要目标。学习者之间的配合主要源于各自的、有责任的分工，因此，分组合理、分工明确、配合协调、目标一致、学习愉快、效应明显等是成功的合作学习应体现出的主要特征。由此，建立相互配合的运作理念，把握配合的最佳时机与有效方法等，是提高合作学习效果的关键所在。

3. “解惑”——探究学习方式的核心

探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性等特征。探究学习方式的运用，首先需要深刻领会“探究”的含义，探究即探索研究，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案，并进行交流、检验等探索研究，或发现新问题的研究性学习过程。体育学科的探究学习也是对相关问题或现象进行探索研究的过程，总的可以概括为“解惑”的过程，是从不知到知，从知之不多到知之甚多，甚至透过现象揭示本质的过程。因此，何谓“惑”，如何“解”是探究学习选用时应把握的关键。

二、走出误区，把握方向：盲目、重复、虚假离课堂要远些

自体育新课改倡导自主、合作、探究学习方式以来，体育课上出现了各种各样的选用方式，而且，有些方式在使用过程中，明显走进了一定的误区。

1.走出“学习方式使用越多越好”盲目性误区，建立“精选妙用”的思想

新课改后，我们会在很多课上看到教学设计部分表述，“本次课运用自主、合作、探究学习方式等”具体的方法介绍。而且，在实际课堂上也真的看到了一会儿安排学生自主学习，一会儿又合作学习，还有让学生多次反复探究学习的教学环节。这样的课堂误认为现代学习方式使用的越多会越有课改的“样儿”，结果并非如此。假如，在一节本来时间就十分有限的体育课，除去5～8分钟的准备部分和3～5分钟的结束部分，剩余的20多分钟基本部分，自主、合作、探究齐上阵的话，哪种学习方式也难以发挥到最好的作用。因此，要走出误区，建立“精选妙用”的思想，根据教材的需要、学生能力培养的需要，确定选择最需要的学习方式。

2.走出“虚假自主、合作、探究”等形式化误区，坚持“高效实用”的做法

现代学习方式与传统学习方式相比有着不可低估的作用，但其作用也不是无限放大的，过分夸大其作用，或过高估计其价值就会走向假、大、空的死胡同。如打着自主学习的幌子，让学生放羊，甚至有的为自己辩护称为是科学的放羊；采取不同方式的分组，每位学生却被动地按照教师统一的且相同的指令做着同一个动作，认为这就是合作学习；一节课无数次地让学生分组讨论，讨论的时间甚至仅有二三十秒就展示讨论的结果，却信心十足地说是在组织探究学习等等，如此这样的安排，假如用一个字来概括的话，最为贴近的有可能就是“假”字了。因为，那些做法很显然都是虚假的自主、合作、探究学习场景，缺乏实际的意义。因此，需要在方法具体操作上以实用为目的，并追求其有效性，否则，将难以摆脱形式化误区。

三、分析案例，有效选择：《课标》中的学习方式案例引发的思考

自主、合作、探究学习方式如何选用？怎样才能走出误区，正确把握住方向？如何有效运用这些学习方式提高教学质量？这些都是进一步深化体育新课程改革，尤其是贯彻落实党的十八届三中全会提出的“强化体育课”等，需要重点考虑的关键性问题。《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）在附录2“发展学生自主、合作、探究学习能力案例”部分，列举了篮球投篮教学、跳长绳教学和跨栏跑教学三个案例，下面逐一分析。

（一）自主学习案例分析与选择方略

1.自主学习案例分析

自主学习案例的名称是“在篮球投篮教学过程中培养自主学习的意识和能力”，该案例的教学步骤如下：

教学步骤：

1.学生在教师指导下根据自己的学习能力选择篮球距离（如2米、3米、4米）。

2.学生根据自己的情况设置1分钟投篮命中的次数目标（如1分钟投中3次）。

3.学生思考“如何投准”（可以请教教师或同学）。

4.学生尝试练习和体验。

5.学生自我测评。

6.达到目标的学生总结成功的经验，并设置新的目标进行练习；未达到目标的学生进行反思，并改进练习方法。

以本案例设计的6个教学步骤来看，每一步都体现出了学生学习的自主性，从“自选”到“自设”，再从“自想”到“自练”，最后是“自评”和“自调”。一个“自”字贯穿自主学习的全过程。之所以学生能够从自我的需要和实际情况出发，确定学习的方式和目标，在设计思路上就已经考虑到了教师指导下的学生“自主性”的发挥。本案例是真实自主学习方式的体现，教师在该教学过程中，发挥的是指导作用，而非传统的传授式学习方式的传授作用。这样的学习，不但能够充分调动学生学习的积极主动性，而且还考虑到了个体差异，目标的设置和评价的标准都是因人而异的。总之，从该案例得到的重要启发是：自主学习需要把握让个体有独立自主的学习空间、时间、内容和方法等，从而达到自我发展。学生在学习中独立自主而非绝对的自由，而且这种有相对控制的自主学习的实践，将能够不断提高学生的自主学习能力。

2.自主学习方式的选择

从上文中的案例我们可以看到，自主学习方式的选择和运用是有一定程序和要求的，既要体现出学生的自主性，又要有完整的自主学习内容和方法体系，而不是简单的放任自流式的学习。基于此，下面提出几点在体育课堂上选择和运用自主学习方式的几点建议：

（1）难度适宜的教材内容的学习可以采用自主学习；

（2）自主学习方式是一个完整的方式体系而非简单的练习手段；

（3）课堂学习过程中不可脱离教师的正确引导；

（4）事先向学生讲明学习目标的设定方法和自我评价方法十分必要；

（5）自主学习要有始有终，即教师要能够对学生的学习有一个客观的评价，指出学习中的不足和改进策略，便于学生对自主学习方式的掌握和自主学习能力的提高。

（二）合作学习案例分析与选择方略

1.合作学习案例分析

合作学习案例的名称是“在跳长绳教学过程中培养合作学习的意识和能力”，该案例设计的教学步骤如下：

教学步骤：

1.教师提出学习目标，明确连续跳长绳的总次数。

2.分组进行跳长绳练习。

3.学生讨论与分析影响本组跳绳成绩的原因有哪些，包括个人的跳绳技术、同伴间的协作等。

4.学生讨论并确定解决问题的方法，并请教教师的指导和帮助。

5.技术好的学生帮助技术较差的学生改进跳绳技术。

6.再次进行集体练习。

7.小组间比赛。

该案例设计的合作学习教学程序可以归纳为：明确目标—分组练习—讨论分析—确定方法—帮助改进—再次练习—组间比赛等。在这一全过程中，看到了合作是分组后的“小组”合作，而且除了以“小组”为单位进行集体练习，关键是我们还能看到了小组内的分析、讨论和互相学习，而不像过去一些体育课上的仅有分组练习的所谓的合作学习。除此之外，通过小组练习后，还有一个通过小组间的比赛检验合作学习效果的环节。因此，合作学习是一个完整的多步骤学习过程，不能将其简单地理解为“分组学习”。

2.合作学习方式的选择

“分组学习”在体育课堂教学中的运用较为常见，但大都还达不到准确意义上的合作学习，新课改倡导将合作学习引入体育课堂，并培养学生合作学习的意识和能力，这就需要一线教师在对合作学习理论与方法掌握以后，将其有效地运用到课堂中去，下面具体提几点合作学习选择和运用的建议：

（1）有一定难度以上的教材较为适合于合作学习，而过于简单的教材缺乏合作的价值；

（2）不能把合作学习简单地理解为分组学习，要能够区别真假合作；

（3）合作学习要先有目标，在目标驱动下发挥小组内各成员力量，协同共进；

（4）教师在学生合作学习过程中发挥指导作用；

（5）合作学习也是一个分步走的学习方式，所分小组相对固定，通过组间比赛，不但能够检验合作的成效，更能够通过这种方式培养学生团结协助的意识和能力；集体主义精神和集体荣誉感也会随着合作学习方式的不断深入而强化。

（三）探究学习案例分析与选择方略

1.探究学习案例分析

探究学习案例的名称是“在跨栏跑教学过程中培养探究学习的意识和能力”，该案例设计的教学步骤如下：

教学步骤：

1.教师针对学生的实际，设置不同的栏架高度和栏间距离。

2.教师提问：“怎样才能提高跨栏跑的速度？”

3.教师鼓励每一位学生大胆思考“如何提高栏间跑的速度”“如何迅速跨过栏架”等问题。

4.学生分组进行练习。每一位学生尝试练习时，组内其他学生轮流在起跑处、起跨处观察和记录。

5.小组内每一位学生就完成动作的情况进行自我分析，并进一步思考和寻求有效的练习方法，为其他学生提出有效的建议。

6.学生在自我分析和思考的基础上，结合同学的建议进行有针对性的练习。

7.进行组内展示与比赛，看谁进步快。

该案例对探究学习方式的设计划分为7个教学步骤，前三步都是教师主导下的设置、提问、鼓励等“设问”过程，这一过程实际上显示的是，让每一个学生带着问题去学习，当然，是以“练”为主的学习过程。从第四步分组练习开始，到第六步，学生在体验中不断摸索，在交流中不断提高。这三步体现出的是探究的过程，在练习中探索“答案”，而且，并非是采用每一组探索后问答问题的方式，而是以组内展示与比赛的方式，发觉哪些同学找到了“答案”，即比较看谁进步快。这种形式的探究是动脑与动体相结合的方式，动脑的结果用身体来表达，动体的结果是动脑效果的呈现。

2.探究学习方式的选择

在过去的课堂教学中，我们看到过老师在课堂上提出某一或某几个问题，然后，让学生们分组讨论，讨论结束后，要么分组汇报讨论的结果，即说出问题的答案，要么分组展示动作研究的结果。组织这种形式的探究尚不够深入，而且缺乏体育学科的特点。上文中的案例却大不相同，并且给我们选择和运用探究学习带来很大启发。如何在体育课堂上有效运用该学习方式，下面提几点建议：

（1）技术含量较高且难度适中的教材较适合于采用探究学习；

（2）探究学习以教师提出问题为主，但也有学生从现象中探究归纳问题的学习过程；

（3）要给学生留足探究的时间，不能像走过场似的运用探究学习；

（4）探究的核心是“解惑”，如何解惑，教师要能够有一个正确的引导；

（5）探究学习也有展示，除了组内成员的观察、比较与学习，也可以采取组间以赛代展的方式检验探究的效果。

总之，自主、合作、探究学习方式的运用要能够在深刻领会其内涵和操作方式的基础上，有针对性地选择最适宜的方式。并非所有的课上都要采取这三种方式，关键是根据需要而选择，过于频繁地使用这些方式容易走进形式化的误区。在选择其中任何一种学习方式的时候，首先要考虑的是为了培养学生某种学习意识和能力方面精心设计教学步骤，否则，再好的学习方式也难以达到理想的效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.

[2]韦钰.联合国教科文组织教育丛书.学会生存[M].北京：教育科学出版社，2000，8.

[3]于素梅.探究：体育课堂教学问题“假不得”[J].体育教学，2013，10.

[4]于素梅.走进新课标 落实教学建议（三）：从对“选择和运用教学方法的建议”中的案例分析谈自主、合作、探究学习的拓展运用[J].中国学校体育，2013，11.

[5]于素梅，毛振明.体育学法论[M].北京：北京体育大学出版社，2009，4.

（注：本文系全国教育科学规划教育部重点课题“基础教育体育教学质量内涵及有效促进策略研究”阶段性成果，课题批准号：DLA110303。）