小学音标教学，任重道远

程建莉

摘 要 小学英语教学困难重重，原因之一在于学生在学习单词时不能自己拼读，只能靠教师带读，要想拼读众多的单词必须学习音标。笔者想通过揭示汉语拼音与英语发音的内在联系，在课堂中做到既不专门学习音标，又可以达到学生自主拼读单词的目的。

关键词 小学英语；音标教学；拼音比较

在小学开设英语教学已有10年之久，以前只有從初中才开始学习英语，那时的英语教学模式跟现在小学不一样，记忆中是先学字母，再学音标，最后才开始学习单词和课文。

当我成为一名小学英语后，从教十几年来，曾经有许多的困惑，例如，小学无法直接教授语法，很多情况下以举例来代替，小学生学习单词主要靠读和背。

《英语课程标准》提出“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”但没有具体规定小学阶段到底要不要教音标，现行的小学英语教材里对音标教学也没有相应的练习。然而在具体的教学过程中我发现简单的靠读和背，有相当一部分同学学习英语有困难，记不住每课中出现的那么多单词从而导致对英语学习失去兴趣，他们在老师的带领下可以读，可以背，可是离开了老师，他们就像是瞎子失去了拐棍，根本不知道如何把这26个字母变化而来的单词读对，因为每个单词的发音都不尽相同，久而久之反而失去了学习英语的兴趣。

音标是记录音素的符号，是音素的标写符号，它的制定原则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素。在单词中，把这些特定的读音连起来，就可以像拼音那样拼出单词，从而可以自学单词。但也有声音说，学音标是走了弯路，音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。但对音标教学的争论，说到底是语音教学的手段问题。

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。

笔者认为，不用刻意的专门学习音标，可以把音标和拼音有机的结合起来，在课堂教学的过程中不断渗透，从而达到拼读单词，降低单词学习的难度。

例如，可以在学习字母时告诉学生，字母在单词中有他们自己的读音，除了A，E，I，O，U，这5个元音字母外，剩下的字母的读音和拼音十分相似，例如，B，D，F，G，H，J，K，L，M，N…看到这些字母时就可以直接读出来，听到一个单词时，你基本可以判断出其中的辅音字母是哪些，剩下的元音字母的发音，遇到一个讲一个，边讲单词边学发音，做为教师我们都知道，元音字母的读音有变化，但变化也是在一定范围内的，例如，字母A的发音，最常见的是苹果音、字母本身的读音和在单词中弱读时的读音，遇到含有这个字母的单词时，把元音字母的发音告诉学生，然后由他们拼剩下的，久而久之，见得多了，学生也就大概记住了一些，虽然不见得每次都能准确拼出单词（因其中的元音有变化），但学会正确读出单词后，根据读音只需要记其中的元音字母，这样就大大降低了学单词的难度。这样学生觉得是通过自己的努力记住单词的，学习起来也会更有兴趣。当然，英语中还有很多的字母组合，如，sh，ch，th，ee，ea，oo，ir…他们的发音是基本不变的，并且在小学英语单词教学中出现的频率也非常高，有时在一课中出现好几个类似的单词，那么这时就把他们放在一起进行学习。平时教学中，可以以每一课学到的单词为例，遇到时就让学生回忆一下这个字母组合的发音，遇到含有相同字母组合的单词，再把他们放在一起复习。经过一段时间后，可以把几课或是一本书中出现的单词按发音归归类，这样记忆起单词来效果就会大大提高，通过笔者这几年的教学实践发现，学生在刚开始接触时可能学习的比较慢，但这种和拼音相联系的方法学生学的很有兴趣，经过和几个学期的实验，现在再讲到单词时，很多学生可以自主拼读或在老师的简单指导下很快记背单词。这是一个长期的工程，做为教师，要想学得有效就必须要长此以往，坚持下去，滴水穿石。

另外，教师在教学过程中要随时听学生的发音，严格要求学生，不断正音，保证学生学到的是正确的发音。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且这个学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。笔者在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练单个字母的发音，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。

笔者在课堂中并没有集中专门讲音标，学生也不一定知道何为音标，但事实上他们是在学习单词的过程中掌握了拼读英语的方法，这和让学生学习音标的初衷不是一样的吗？

音标教学的问题是语音教学的问题的一个侧面，而它所反映的却一个理论与实践结合的问题。但是教学实践与理论不是一回事，教学不能陷入绝对主义。外语教学是一个实践性、综合性很强的领域，语音教学的途径方法也不妨多样化。只要目标明确，教师可以根据自身条件和学生需要尝试不同的方式，这些实践又可以成为理论研究的很好的素材，推进理论发展。实践-理论-实践的循环，也是适用于小学英语的语音教学的大规律。教学实践需要理论指导，不管是国内的还是国外的，都需要了解吸收，但是根本出发点和最终归宿应该是教学实践。