浅谈初中英语教学中音标教学的开展与实践

乐宁祥

【摘 要】音标是学生学习英语的基础，但学校教育的教学大纲中，并未将音标教学放在重要的位置上，反而很多的英语课外补习中会开设专门的音标学习班。这就让学生的音标水平层次不齐，教师的英语教学难以顺利开展。音标学习的好坏也将直接影响到学生的语音语调，和拼音在汉语中的地位相同，学生掌握了基本的音标，才能够接受更好的英语口语学习，培养良好的英语交际能力，使英语知识得到灵活运用。因此，初中英语教师在这个关键时期内要关注学生的音标基础学习，让学生掌握良好的音标知识，得以更好地开展自主性学习。本文将浅谈初中英语教学中音标教学的开展与实践，探究如何在初中阶段帮助学生落实英语学习的基础。

【关键词】初中英语教学；音标教学；开展与实践

初中英语音标教学如同语文教学中的拼音教学，是学习英语这门语言学科的重要基础，重视起音标教学，能够为学生学习英语奠定一定的基础，克服恐惧英语的心理障碍。在传统的初中英语教学中，老师往往忽略了音标的作用，直接让学生机械的死记硬背单词，或者直接跟着老师读单词，有的时候学生虽然音读对了，但是却没有真正了解发音原因和发音技巧，在遇到新的陌生的单词时又变得不知所措，影响了学生日后更深入的学习。因此，要想提高学生的英语表达能力，需要重视初中英语音标教学工作。

大部分学校的英语教育对于音标教学都没有给予应有的重视，认为教师的课堂教学安排得当，培养好学生的阅读与写作能力，那么学生的整体英语水平自然能够在长期的学习中得到提升。其实不然，音标学习的缺失会直接影响学生的单词拼读能力，降低学生的单词记忆效率，让学生在词汇记忆中仅存在机械记忆，而不能够发现拼写与发音之间的密切联系，灵活地进行单词的记忆。长此以往，学生的词汇量仍然没有提升，对学生的自主学习将产生影响，也不利于学生今后的英语生活与学习。音标教学一方面代表着口语教学，学生需要得到知识与技能的共同发展，因而初中英语教师要从调整音标教学方法开始，落实学生的实践能力。

一、多元教学方法，实践音标教学

音标是学习英语的起点，英语音标也是掌握英语必不可少的一项基本技能，只有具备良好的音标基础才能用英语进行有效的交流。在初中英语教学过程中，由于受传统应试教育的影响，大多数老师只教学生认单词，忽略了对音标的讲解，也没有要求学生掌握音标知识，仍然用自己的汉语学习习惯来读英语和听英语，结果很多单词都听不出来。而如果能够掌握足够的音标知识，在听力中遇到听不懂的单词可以先用音标进行标记，然后再查字典弄懂。所以，初中英语音标教学能够提高学生的朗读水平，对于英语中连读、弱读、同化、浊化、失爆和不完全爆破等读音规律能够更容易理解和应用。

读音是学习任何一门语言的基础，尤其是对于学习非母语的英语，学生刚开始不敢读也不会读，长期下去就会形成一个恶性循环，而读不对就会导致在听力的过程中也听不准、听不对，在拼写和写作时也会感到力不从心。其实，学生刚开始是有读的欲望的，但是大多数时候是在模仿老师的发音，如果这个时候老师能够重视起对学生的音标教学，及时纠正学生发音中的错误，并教会学生一定的发音技巧，那么学生音标水平一定会有显著的提升。

音标作为基础性的知识，教师通常采用按部就班的教学方式，先讲元音的有关知识，再讲辅音的有关知识。这样的教授方法很容易让学生对音标学习产生枯燥的印象，从而影响学生的学习专注度，不容易被初中生所接受，对于教师的讲课听不进去。所以，在音标教学中，教师需要尝试更多元的教学方法，让课堂教学变得更加灵活多变，让学生更好地接受音标教学。

例如，教师可以采用“对比教学”的方式，将音标中的元音和辅音与汉语中的韵母与声母进行比较学习，这样的教学学生会更加感兴趣，对知识的印象也会更加深刻。如音标中的元音/a：/与拼音中的韵母a发音相同，音标中的符号代表声音的拉长，很多辅音/p/，/f/，/b/等等，都与拼音声母的发音相同，教师只需要对特殊的音标进行强化教学即可。但同样因为这一特性，教师也要避免学生对两者产生混淆，可以为学生设置一些课堂训练，使学生加深学习印象。

另外，还可对学生进行规律教学，用实际的单词教学，来为学生总结音标拼读的规律，让学生能够更好地运用音标进行词汇的认读以及记忆。在规律的发现与讲解中，也能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使得教学更加有效。例如，从单词bee（蜜蜂）、see（看见）、tea（茶）、sheep（绵羊）等单词中，我们可以发现，字母组合ea，ee的音标通常为/i：/，接着还可以为学生拓展更多这类型的单词，如teach、eat、beef等等，加深学生的印象，启发学生的联想。采用同样的方式，让学生在教师提供的词汇练习中寻找规律，准确地掌握更多发音规律。

二、游戏复习记忆，避免知识遗忘

音标学习作为基础学习，知识的遗忘速度也会很快，因此教师需要经常为学生安排复习任务。利用游戏带领学生开展复习活动，更容易让学生接受，也更能够强化学生的记忆。

例如教师可以开展“找朋友”和“找不同”的游戏，让学生在一组词汇中，调出相同音素的单词，如上文提到的ea和ee类型的词汇，或者找出不含有同一元音音素的单词。还可以开展“心有灵犀”的游戏，一竖排的学生为一个小组，教师在第一个同学耳边拼读一个单词，由学生向后一个接一个地进行动作上的传递，由最后一位同学拼读出答案，看学生能否说出正确的单词，又是否能够拼读出正确的单词读音，让小组之间进行比赛。

三、辅助语音教学，培养学生语感

为了让学生的口语运用能力得到提升，教师还可以通过语音教学对学生的音标以及语音语调进行强化，让学生培养良好的英语语感，营造更好的英语学习氛围。

现下很多英语课外补习班中的音标学习班之所以“红火”，原因在于辅导教师都有自己的一套教授英语的方法，比如将音标变成顺口溜、儿歌等等，利用微信平台，让学生每天在微信群里发布自己的背诵或者发音练习，教师及时掌控学生的掌握情况，给予学生指点。定期的反馈也能够加深学生的学习印象，将音标成为张口就来的知识。在课堂教学中，教师同样可以利用这样的方法，既增加课堂教学的趣味性，又能够使学生的音标水平以及口语能力同时得到提升。另外要利用好教材内的音频文件以及广泛的网络资源，经常为学生播放教材中词汇表以及课文的音频，锻炼学生的听说能力。

结语

“外语是学会的，不是教会的”，英语作为一门实用性极强的学科，其有关运用方面的技能学习需要得到教师和学生的重视。音标教学是英语学习的基础教学，仅靠教师的单一传授并不能够使知识被学生内化，只有采用多元化的教学方法，不断重复巩固学生的学习记忆，才能够让学生的音标水平有显著的提升。在音标能力的影响下，学生的语音语调会发展得更为标准，使学生获得更好的英语口语训练与学习，提升英语学习的效果。初中阶段是学生可塑性最强的阶段，英语教师需要把握好这段关键时期，为学生提供良好的音标教学，通过灵活的课堂教学，培养学生对于英语学习的兴趣与感觉，才能够使学生在英语学习中获得快乐，构建良好的基础，达到理想的英语学习效果。

【参考文献】

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林省教育学院学报，2013（11）

[2]任佩佩.初中英语音标教学初探[J].语文学刊，2012（06）