“定向·自主·指导”教学模式在思品课堂的实践与探究

马 骏

(江苏省涟水县郑梁梅中学， 江苏 涟水 223400)

“定向·自主·指导”教学模式在思品课堂的实践与探究

马 骏

(江苏省涟水县郑梁梅中学， 江苏 涟水 223400)

“定向·自主·指导”教学模式起于思品学科，实践、完善和发展也得力于思品学科。本文向大家介绍了该教学模式的理论依据和基本内涵，重点阐述了在思品学科中实践应用情况和实施的建议。以便同仁了解该模式的基本环节和操作要领，领悟“先学后教、以学定教、少教多学、学以致用”的基本策略，转变教学思想，改变教学方式，更好地服务教学。

定向·自主·指导；教学模式；思品课堂；实践与探究

0 引言

课堂教学改革从根本上来说就是转变教学理念，转变教学方式。虽说教无定法，但是总有一些基本规律经过实践探索能演绎成许多较为稳定的教学模式。笔者所在学校的“定向·自主·指导”教学模式经过多年应用完善，从理论到实践已趋于成熟，取得较好效果。2012年此模式被评为“淮安市十大教学模式”之一，2013年还被江苏省教科所批准为“十二五”立项课题。现以苏教版七年级下册第18课“多彩的情绪”一课为例，向各位同仁介绍本模式在思品课堂的实践与探究情况。

1 理论依据

“定向·自主·指导”教学模式主要理论依据有：1)我国教育家冯忠良的定向化教学观：教学的成效在于心理结构的形成，要提高教学的成效，则必须依据规律，实施定向培养。2)建构主义理论基本观点：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，获取知识的过程。”3)陶行知先生的教育思想：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这三大观点是“定向学习”“自主学习”“指导学习”的理论支撑。

2 概念界定

“定向”就是为师生确定学习方向。主要通过老师合力制定学习卡，明确学习任务。“自主”指学生主动地、富有个性地学习。“指导”就是对学生通过自学、合作、探究等学习方式仍然不能解决的问题，教师进行点拨精讲，纠错引导。“定向”是学的指南，“自主”是学的关键，“指导”是学的帮手。

3 思品课堂实践应用

模式运用过程中我们采用“先学后教、以学定教、少教多学、学以致用”的基本策略，我们把思品课堂分成以下几个基本环节。

3.1 定向自学

本环节首先要解决好定向问题——编制好学习卡。学习卡是教师的导学设计，也是学生学习的路线图。为确保学习卡的编制质量，至少需要坚持三个原则：1)主体性原则：以学生为主体，以自学为主线，调动学生学习积极性。2)导学性原则：以导激趣、以导引学、以导引思、以导引练、以导达标。3)实效性原则：基础第一、重点突出、难易度7：2：1。学习卡的编制，需要发挥集体的智慧和教师个人的才能，我们采用集体教研→个人主备→组长审批→课前复案→课上续备→教师反思→电子稿存档的制作程序。这样既能保证卡的质量，也能为下一个循环教学提供资源。

样卡的结构分为五个小板块。“学习目标”要求能将“三维”目标融合在一起，由易到难体现了渐进性原则。“基础自学”是基础题，学生通过阅读教材内容就能够解决。“合作探究”是需要学生动脑思考、动手实践、小组讨论才能解决的问题。百密一疏，学生尽管掌握所有内容，但可能还会在情绪方面有疑难问题，我们设置了“我的困惑”一栏，培养学生质疑的能力。“我来小结”，要求学生能够绘制本课结构提纲，总结全文。五个板块的设置从具体到抽象，符合初中学生的认知规律。

其次，还要解决自学时间问题。学习卡可提前一天发放，要求学生在学习卡引导下，自学教材，完成学习卡上内容。这一环节也可视教学内容的难易在课内进行，现实教学中，因为其他学科作业多，学生回家自学思品的可能性小，我们一般采用课堂自学的方式。每堂课根据内容、难易度留10—15分钟自学，为下面的教学环节打下基础。

3.2 小组研讨

上课时，小组长组织本组成员组内互查、纠正各自错误，先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。在教学中我们常会发现个别同学话题扯得太远或有聊天现象发生，所以老师还要关注每个小组讨论的真实性，维持好讨论的秩序。此环节学生也最容易生成新问题，老师要指导学生把不能解决的问题填写在“我的困惑”一栏。例如在该课中，有同学提出：1)情绪除了喜、怒、哀、惧这四种基本形式，还有哪些？2)日常生活中为什么会出现爱恨交加、恼羞成怒、百感交集的情绪？这说明了什么？3)情绪转化的方法很多，我们能把它形成记忆口诀吗……。这些问题是教材没有提及的，是学生在自学与讨论中产生的火花，教师在教学反思中应该及时记录。

3.3 展示点评

我们把小组成员按照学习能力大小分成A、B、C三个层面，形成A1、A2、B1、B2、C1、C2六个代号。一般来说，老师在小组讨论基本结束时，在黑板上划定展示区域，组长指派学习小组中B、C层展示，A、B层点评、拓展。展示内容就是自主学习卡上的问题，展示的形式可口头可书面。“基础自学”中的问题可以在小组内通过相互提问的方式检测学习效果。书面展示要把教室前后黑板充分利用好，学生在交流讨论时，老师可划定展示区域，便于同学展示。在同学基本展示完毕的时候，老师可以根据学情预设情况，请各组的A、B层点评。学生点评要能判断对错，说明理由，或者对展示内容进行完善。例如2组的B1同学展示的生活中遇到的消极情绪：“学习这么辛苦成绩上不去，马上又要考试，真讨厌。”解决办法有：看电影、打球、散步。1组的A1同学在点评时强调这些办法都属于转移注意力。除此之外，还可以适度进行情绪宣泄，如向至亲好友倾诉自己认为的不平和委屈。下面的一个学生立即补充说还有一种：用“阿Q精神”，大家哄堂大笑。点评同学点点头，问还有其他办法吗？有一组同学小声议论片刻说：“让那个同学想‘成绩会慢慢好起来的，只要我持之以恒地努力’。”点评同学问：“那这是什么方法呢？”一个同学讲，“可能是心理暗示吧”。就这样以展示和点评为平台，同学们对于情绪转化的办法总结了很多。另外，学生站在黑板旁进行点评，需要勇气和胆量，语言表达、站姿方位、点评角度、思维的全面性等方面都需要进行较长时间的培训，才能过关。通过点评，能帮助学生锻炼胆量、培养口才、激扬思路、总结方法、揭示规律。

3.4 点拨精讲

本环节要解决的问题基本上是学生讨论也不会的难题，或是老师预设难题和学生生成问题。教师要引导学生探究或作点拨精讲，充分发挥主导作用。就“多彩的情绪”这一课而言，在学生自学、讨论、展示、评价这些环节完成以后，笔者发现同学们对于情绪的形式和情绪的分类存在一定的混淆，就顺势抛出一个问题：“有的同学认为‘喜’就是积极的作用，‘哀、怒、惧’就是消极的情绪。这个观点对吗？”大家普遍认为是对的。笔者没有立即揭示答案，又问：“有没有喜乐，却产生消极作用，怒、哀、惧的情绪起到积极作用的成语或故事呢？”有同学说“哀兵必胜”“乐极生悲”“怒发冲冠凭栏处”，这样答案就不言而喻了。笔者继续设问“那么我们该如何把握自己的情绪呢？”有同学说：“怒伤肝、喜伤心、忧伤肺、思伤脾、恐伤肾，我们要学会平衡情绪。”在笔者的引导下，同学们七嘴八舌还总结了一些口诀如“喜不能得意忘形；怒不可暴跳如雷；哀不能悲痛欲绝；惧不能惊慌失措”等。这样我们就解决了小组研讨环节中学生生成的第3个问题。

3.5 总结测试

此环节要求学生去粗存精，对所学内容形成知识结构。我们通常用实物投影展示学生绘制的结构图。结尾时，老师还要对学习小组作总结性评价，评出最佳个人和学习小组。最后学生还要完成课堂检测内容，教师可用投影呈现检测问题。

4 实施建议

4.1 树立平等意识

民主平等是现代师生关系的核心要求。现实生活中由于学生个性各异，老师师道尊严观念根深蒂固，教师能做到这一点还是很不容易的。陶行知先生说过：“民主的教师，必须具有：1)虚心；2)宽容；3)与学生共甘苦；4)跟民众学习；5)跟小孩子学习——这听来是很奇怪的，其实先生必须跟胆小孩子学，他才能了解小孩子的需要，和小孩子共甘苦。6)肃清形式、教条、先生架子、师生的严格界限。”要想树立师生平等意识，教师就要如陶先生所说那样去践行。

4.2 指导自主学习

学生自主学习，老师可从以下几个方面指导：1)会预习。会收集查找资料，独立完成学习卡的大部分内容。2)会提问。通过自学，把不明白、有怀疑的问题及时记在学习卡上，以便课堂提问。3)会方法。养成好习惯，逐渐找到适合自己的学习方法。4)会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出学习上的不足，明确今后努力的方向。

4.3 帮助合作学习

小组学习也有很多要求，要求不到位就成了形式主义，具体来说教师应在以下几个方面帮助学生合作学习：1) 会组织。在刚开始实施合作学习时，要教学生如何组织同伴一起学习，如组长选任、秩序、分工、照顾到全体等。2) 会讨论。会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。3) 会展示。展示的准备和自我价值的实现为学生提供最大的学习动力。书面展示突出重点难点、规律方法以及疑难问题；口头展示侧重基本题。4) 会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于秩序混乱，此时就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。5) 会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。6) 会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习容易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价(学会赞同、反对、补充)；作业时的评价(纠错返正)等。

4.4 把握精讲尺度

为了保证课堂上学生有充足的自学、探讨时间，教师不是不讲，而是要研究“讲”的策略，要根据课堂教学的实际当讲则讲，不需要讲则坚决不讲。对此我们的做法上，突出“四讲”原则：1)讲引课——创设情境，激发兴趣；如本课笔者通过播放“神十天宫对接嫦娥玉兔奔月”“日本首相安倍晋三否认历史的不当言论”“汶川地震”“叙利亚战乱场景”四幅图片引导同学自己去获得情感体验，逐一深切体验情绪的四种基本形式。2)讲重点——突出本节课的教学目的：情绪体验、情绪变奏、情绪转化；3)讲难点——扫清学生的思维障碍：情绪的复杂性；4)讲关键——抓住解决问题的实质和要领：如何把握情绪的度。

4.5 培养质疑兴趣

任何创新都是对别人的观点的批判继承与超越。教师要鼓励学生勇敢质疑，正确对待学生的质疑。保护学生质疑的积极性，不要中止学生质疑表达，不要求学生按照教师的思路改变他们的思想。对学生表达的观点，要给予肯定、表扬，即使对一些幼稚的、不合事实的质疑，也不要批评，要认真倾听，正确引导。

“定向·自主·指导”教学模式是在一定教学理论指导下，对全校老师大量教学活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学普遍规律性，它为我校教学提供一种相对稳定的操作框架。本教学模式的研究指导我们从整体上去综合探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。但是，本教学模式仍有许多需要完善之处，恳请各位专家同仁能多提宝贵建议，不断丰富和发展它，以利于我们更好地开展思品课教学。

[1] 刘绪光,李维安.基于董事会多元化视角的女性董事与公司治理研究综述[J].外国经济与管理,2010(4)：47-53.

[2] 任颋,王峥.女性参与高管团队对企业绩效的影响：基于中国民营企业的实证研究[J].南开管理评论,2010(5)：81-91.

[责任编辑：孙义清]

2014-06-14

江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题(D/2013/02/524)

马骏(1971-)，男，中学高级教师，主要从事课堂教学、教师专业成长研究。E-mail：yifan96@126.com

G632

A

1671-6876(2014)04-0365-03