我国高校双语教学的现状及其出路探析

马秀鹏

(南京农业大学 外国语学院，江苏 南京 210095)

我国高校双语教学的现状及其出路探析

马秀鹏

(南京农业大学 外国语学院，江苏 南京 210095)

在经济全球化的时代背景下，双语教学已成为国内各高校深化教学改革的重要环节。国内高校在对双语教学的性质认识、双语教学条件以及双语教学管理等方面还存在诸多不足和问题，严重制约了高校双语教学的顺利开展。国内高校应当正视这些问题的存在，尊重教学规律，探索适合学校实际情况的双语教学模式，为双语教学寻找正确的出路，真正实现高校办学与国际接轨，培养学生全球化视野、提高学生的理论与实践水平，实现双语教学的可持续开展。

双语教学；高校；现状；出路

0 引言

双语教学这样一种教学模式，最初起源于美国，并随着全球化逐渐传入我国，当前已成为我国高等院校教育教学改革的重要内容之一。目前关于“双语教学”的界定并不完全统一，但这样一种定义也被大多数人所接受，即“双语教学”是指对待非语言类课程，直接采用母语以外的另一种语言进行教学，从而使该语言和学科知识同步被学习者获取的一种教学模式。[1]双语教学的实施是中国高等院校适应全球一体化发展需要，将高校办学与国际接轨而采取的一项重要的改革举措。作为一种新的语言教学形式，双语教学一方面促进了专业人才的培养力度；另一方面，由于各种原因，我国高等院校在双语教学过程中存在诸多问题和不足，这需要我们积极探求解决双语教学困境的出路。

1 我国高等院校双语教学的现状及其存在问题

双语教学引入我国高等院校始于20世纪90年代末，这个阶段主要是在部分院校进行试点。2001年4月，教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中提出各类高校要积极推动使用英语等外语进行各类课程的教学，尤其是在电子信息、生物制药、新材料技术专业、金融、法律以及国家发展急需的专业开展双语教学，力争3年内开出5%—10%的双语课程要求。这一文件直接推动了双语教学在高等院校的兴起。2004年，教育部推出《普通高校本科教学工作评估方案》，将是否进行学科“双语教学”作为“专业建设与教学改革”的主要评价标准之一。随后，国家推出了“十一五期间”完成500门国家双语教学示范课程的任务，这一任务得到圆满完成。在教育部高教司主办的一个“双语教学”座谈会上，专家们指出，高等院校开展“双语教学”可以得到三个层面的收获：最基本的收获是学科知识和能力的掌握；直接收获是外文专业词汇和外文水平的提高；深层次的收获是引入国外先进的教学理念、教学方式。[1]国家对双语教学的鼓励、支持，并且越来越重视，高等院校双语教学已成为教育教学改革的重要组成部分。

经过多年来的实践与探索，双语教学在我国部分院校、相关学科中的发展取得了良好效果，在不少方面取得了巨大的成绩，但总结分析当前我国高校双语教学现状，还存在很多问题，这些问题明显制约着双语教学的可持续发展，主要问题如下：

1.1 双语教学的性质未得到清楚认识，教学理念未能切实贯彻

英语教学走进专业课已不再稀少，但是不少教师在授课过程中所做的只是简单的、机械的英汉互译，并没有系统地从教学目标、课程方式、课件制作、教材选用、课堂互动等方面进行创新和调整。双语教学的目标是“用双语进行思维和交流”，而这种未认识到双语教学性质、没有贯彻双语教学真实理念的简单机械的应付性教学是无法实现这一目标的，不能归为真正意义上的双语教学。由于对双语教学性质和理念的认识不清，很多双语教学课程并未被纳入课程体系中，双语教学陷入一种“不伦不类”的尴尬境地，双语教学的合理应用以及与其他课程的有效衔接难以实现，由此对于将双语课程中的思维、知识与其他课程思维、知识进行融会交流就更难以实现。

1.2 双语教学教材建设亟需加强

虽然双语教学在我国高等院校中早已兴起，但目前来看，专业课程双语教学教材建设相对滞后，还不完善，系统合理的双语教材体系还没有建成。不同院校选用双语课程教学教材的做法也不一样。一些院校选用外文原版教材，这有利于保护相关知识的真实性、完整性以及系统性，也能在课程教学中把握该学科的最新发展动态，做到与时俱进。不足的地方是原版课程教材价格相对比较昂贵，对部分学生而言负担较重；另外，原版课程教材在课程体系、教学理念以及教学内容方面也并不能完全符合我国高等院校的相关要求，存在“水土不服”现象。

除此之外，更多院校则是根据实际情况和自身需要自编教材进行教学。教师自编教材受个人能力、偏好及主观性影响颇大，且没有很好的衡量标准，所以，这种自编教材存在着教学上的随意性和语言表达上的不规范性，使用这样的教材会有误导学生的可能。

比较两种教材选用方式，我们可以看到，有些学校使用原版英文教材，由于选择不当，可能会出现原版教材适用性不强或者跨度太大，无法满足学生由浅入深、由易到难的学习需求；而由于国内缺乏相关专业人员编写合适的双语教材，学校自编教材在质量上也难以胜任双语课程教学需要。由此可见，我国高等院校双语教学教材建设现在仍处于一种停滞落后的状态，亟需加强。

1.3 双语教学师资力量严重不足

双语教学一方面需要教师具备优秀的双语能力，另一方面需要教师具备扎实的专业能力。目前来说我国高等院校中同时具备以上两种能力且能有效进行双语教学的教师并不多，虽然很多教师都已具备硕士、博士等学位，也打下了一定的外语基础，但其能够用来双语教学的口语、听了、翻译等能力还很欠缺，在专业授课中成熟地使用外语还很难做到，难以真正有效地开展好双语教学活动。近年来，海外留学归国人员越来越多地作为引进人才进入高校承担双语教学工作，他们外语能力比较强，又大多具备熟练掌握所承担专业课程的专业知识，因此这一部分教师开设的双语课程，基本都能够符合双语教学的课程要求。但是由于这一类教师的数量非常有限，还是无法满足普通高校对双语教师的整体需求。

1.4 双语教学效果评价体系有待建立健全

目前，很多院校在开展双语教学中并没建立相应的效果评价体系，一方面在选择双语教学教师过程中，仅仅就是告知专业课程教师要用双语进行教学，而这种没有具体要求和考量体系的教学设置直接导致的就是教师在授课过程中做些简单机械的双语互译，并不能够收获“双语思维和知识”。另一方面，目前大多数高等院校的双语教学课程在教师、学生成绩考察中，仍然沿用着未从事双语教学前的传统考察方式，根本体现不了双语教学的要求和实效，因此，只能导致双语教学原地踏步、徘徊不前。双语教学理念难以贯彻、教材体系的不完善以及师资力量的薄弱等环节直接制约着双语教学效果评价体系的构建，反过来这种体系的不健全也加大了前三方面问题的严重性，这是当前我国高等院校双语教学的一大困境。

2 我国高等院校双语教学的出路

2.1 设置清晰明确的教学目标

双语教学的目标是使学生同时使用汉语和英语进行思维，并且在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要自由进行切换，使他们具有跨学科交流的能力，从而在学科领域具有更高造诣。[1]这就决定双语教学实际上是运用外语作为表达沟通媒介和思维媒介从事相关专业课程的授课活动，目的也就是让广大学生获取专业知识，同时掌握外语在专业知识上的各种运用。我们在双语教学的过程中，应该充分考虑到各个高校、各个学科的不同情况与特点，采取合适的双语教学模式，如“浸入式双语教学”“过渡式双语教学”“保持式双语教学”，等等。只有明确了双语教学的目标，高校管理层和双语教学教师才能够在双语教学的建设与实践中根据实际情况，综合考虑学生、学科特点等各方面的因素，作出适当的选择。

2.2 积极组建双语教学教师队伍

当下，高等院校要通过各种培训和其他继续教育手段，做好双语教学教师的培养工作。通过专门的训练与考核，使双语教师能够在知识面和专业能力上得到不断的提升和进步，同时提升其双语教学的实际运用能力和与时俱进能力。要有针对性地对双语教师队伍进行外语“听说读写译”专业能力培养，促进其双语教学的熟练运用，同时也要注重对其现代化教学技能、教学方法的培训与提高。此外，还可以把优秀的双语教师送到国外进修或访学来进行专业课程的训练，通过他们在国外的习得与收获，传播国外先进的双语教学理念、教学方法以及多元化的思想和文化知识，通过学习借鉴，提升国内双语教学队伍素质。除此之外，各个高校还可根据自身实际情况，通过校内培养、校外引进、合作办学以及调查分析等各种方式来加强对本校双语教师的培训与培养。

2.3 加强双语教学的教材建设

教材是教学的载体，双语教材的选择是一个十分重要的问题。当前双语教学的教材建设上可以采取引进原版教材与校际合作编写相结合的方式来解决，通过校际间交流与合作，各个高校将自身双语教材使用现状和对教材的意见及需求状况进行充分了解和调研的基础上，组织优秀的双语教师和专业人才通力合作，共同编写教材以供使用。如此，校际合作编写教材不仅可以节省大量人力、物力和财力，还能够使得高校教材质量得到大幅度提升，教材标准趋于统一。此外，由于原版外文教材具有语言地道、理论性和实用性强等特点，将其作为参考教材无疑是一种不错的选择。可见，双语教学教材建设应当因地制宜、因时而动，把握学科特色和教学实际，保证教材的科学性和适用性。

2.4 建立健全双语教学评价体系

科学合理的教学评价体系有助于促进教学的良性发展。高等院校应当根据双语教学课程目标与要求，制定相应的教学评价体系，对教学过程和教学成效进行跟踪和监测，不仅能够通过双语教学使学生收获双语教学带来的新思维和更广阔的知识，还能够锻炼和培养双语教学教师队伍，促进师资力量的提升，更能促进学校教育教学改革的发展进步，促进相关学科体系的发展完善。实践证明，实施双语教学质量评估，建构多层面、多主体、多纬度的双语教学评估体系，不仅能够准确、科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，更重要的是可以全面鉴别教学质量的优劣高低，最终达到提高教育教学质量的目的。由于双语教学活动的特殊性，从事双语教学要比从事单语教学难度大得多，备课量更是普通单语教学的数倍之多。基于这种情况，各级政府部门与学校应给予优秀的或有培养前途的双语教师以优惠政策。[2]双语教学不仅是用外语进行教学活动，更重要的是双语教学活动与我们传统的教学活动是不同的，其最大的差异就是教学理念和教学模式的变化。因此，只有建立健全完善的双语教学评估体系，改革传统的教学质量评估体系和绩效考核体系，健全教师激励约束机制，才能真正发挥双语教学功效，促进双语教学事业的可持续发展。

3 结语

双语教学作为一种新型的教学理念和教学模式，对于我国高等院校教育教学改革和现代化人才培养意义重大。建立和发展具有中国特色的双语教学体系，因地制宜开展好双语教学事业，有助于培养符合国际化和全球化要求的现代化人才，提高我国人才竞争力。目前，我国高等学校开展和推广双语教学的时间仅有二十来年，今后仍然有很长的路要走。在其成长的过程中，需要广大双语教学工作者在理论和实践上不断积极探索和努力，不断审视双语教学建设各个方面存在的漏洞和不足，并及时加以改进，保证双语教学可持续开展的顺利进行。

[1] 唐红.高校双语课程教学改革的困境与出路探析[J].法制与社会，2014(1)：231-232.

[2] 张琳.当前我国普通高校双语教学的问题分析及解决途径探讨[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2010(9)：91-92．

[3] 龙国智.我国高校双语教学的现状评析[J]．改革与开放，2011(2)：173-174．

[4] 马秀鹏,等.我国高校双语教学面临的主要问题及其对策[J]．江苏技术师范学院学报，2013(5)：114-118．

[5] 成健.高校“双语教学”存在的十大问题及其对策研究[J]．北京大学学报：哲学社会科学版，2007(5)：8-9．

[6] 陈岱松，熊兰，杨敏,等.对高校推进双语教学的几点认识[J]．北京大学学报：哲学社会科学版，2007(5)：26-27．

[责任编辑：刘海宁]

2014-09-10

江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“双语课程教学体系的研究(2012SJD740044)”

马秀鹏(1972-)，男，副教授，博士，主要从事外国文学、文化、外语教学研究。E-mail：maxiupeng0917@sina.com

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1671-6876(2014)04-0353-03