多模态教学模式及其在高职英语听说教学中的应用

张 萌

(淮北职业技术学院基础部,安徽,淮北 235000)

多模态教学模式及其在高职英语听说教学中的应用

张 萌

(淮北职业技术学院基础部,安徽,淮北 235000)

多模态理论作为系统功能语言学不断发展而来的一种新理论,近年来在各学科中受到越来越多的关注和应用。尤其在英语教学中,它给当代英语教学提供了新的更加实用的理论基础,并指导高职英语的听说教学走向职业化、技能化和实用化的道路。

多模态;高职英语教学;英语听说

一、引言

我国高职英语教学一直强调学生的语言实际应用能力的培养,然而实际教学中大多考虑的却是如何使学生熟练地掌握以考试为导向的听、说、读、写、译的技能,而很少能够切实顾及学生语言应用的水平。对于高职院校的学生而言,英语的学习重在听说,而这两者的学习更是互为前提,相辅相成。听说水平的提高对于高职院校学生英语的习得具有重要的意义。本文拟讨论目前高职英语听说教学的现状及问题,进而分析多模态教学模式在高职英语听说教学中的应用及其有效性。

二、多模态话语理论

随着近年来多媒体技术、语料库研究等迅猛发展,国际语言与技术交流进一步普及,语言上的多模态研究已成为一种趋势。多模态的研究方法是将语言及其相关的资源整合起来(Gibbon,2000)。“多模态教学方式通过使用不同的媒介把静态的资源,包括服饰、发型、脸型等和动态的资源,包括语言声音、表情、动作、姿势、目视等纳入教学过程,给学生以全方位的多感官充盈的体验,引起多层次的联想。实践已证明,大脑记忆东西与联想密切相关,联想越多记忆越深刻”(顾曰国,2007)“多模态化是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”(张德禄,2010)多模态话语分析的理论基础是系统功能语言学理论,其中的社会符号学理论则给该理论的发展奠定了理论基础。Halliday把语言看作一个社会符号系统。

多模态化教学这一概念是由New London Group在1996年提出的新术语。它作为一种教学理论,主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作促进语言学习,强调培养学生的多元听说能力。在教学中老师要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动,参与教与学的互动。

三、高职英语听说教学的现状及问题

学生往往通过“听”来获取知识,获得语言感知。过去,听力教学一直以一种教师放音、学生听的形式而存在。学生完全是在被动地接受,因而无法发挥主观能动性。加之在传统的英语教学中,语法教学被视为英语学习和教学的重点。学生在学习中把自己严格束缚在语法的框框中,导致他们始终不敢开口说以至于成为习惯性的哑巴英语学习者。在口语表述中,学生总是怕语言的组织不符合语法规则,或者语言出现语法错误,从而形成一种“越不敢说越害怕说”恶性循环的状态。其结果就是学生在毕业后无法把所学的知识应用到工作中,学无以致用,英语教学的目的也无从实现。

四、多模态教学模式教学应用

(一)教学应用

多模态教学模式在教学中的应用贯穿于整个教学过程的始终,其涉及备课、PPT课件的制作、课前准备、内容回顾、新知识导入、背景信息、提出问题、课文理解、知识点解释、小结以及作业布置等方方面面。

1.在备课准备中的应用

将多种模态应用于课堂准备,尤其是PPT课件制作过程中,要顾及多方面的因素,并控制和指导整个教学进程。教师要紧抓教学目标和要求,突出重点和难点知识,同时保证整个进程各个环节自然过渡,环环相扣,将知识内容以多种模态的形式呈现出来。文字可以用以艺术字、黑体字等突显效果,图片尽可能选择让人眼前一亮或者带有幽默感的来吸引学生注意力,激发学生参与热情。

2.在教学过程中的应用

从课前准备到课堂小结和作业布置,多模态模式无处不在。例如,课前准备和新课导入部分,以一段背景音乐配上几幅相关新颖的图片,或者一段相关视频来开始一节课,学生就会自然进入上课情境当中。多模态教学模式虽然贯穿于课堂教学的始终,但并不意味着它可以随意使用。在教学的每一个环节应该使用哪一种或哪几种模态都需要仔细斟酌。在新知识导入和背景知识介绍环节,可以配以一定的背景文化知识介绍(以视频等模式),或者同时给出一个图表,并提出问题让学生去思考。这样,学生就会主动学习、分析和思考问题。在课文知识点的解释中,教师要善于引导学生主动发现问题和解决问题。这一过程中,不宜穿插过多模态,以免分散学生注意力,影响对重点知识点的掌握。最后的课堂小结部分则可以将重点资料稍作整理呈现给学生,作为对一节课内容的整体回顾。

(二)教育应用意义

1.多模态教学模式可以使教学内容更加丰富有趣

将多模态模式引入高职英语教学具有其实际的优势和意义。多模态教学模式中,教师较多采用PPT辅助教学,在课件准备中,针对每个单元的话题搜取大量社会文化背景知识,并以图片、声音、文字和动画等方式穿插进行信息和语音的输出,供学生欣赏、学习和讨论。这样的一种模式可以帮助教师从过去的单一课本教学模式中解脱出来,使得教学内容更加灵活有趣,并且能帮助学生强化理解和记忆。在教学准备阶段,教师需围绕教学重点进行资料的搜集和整理,尤其是在PPT课件制作过程中,教师要尽可能在相关知识与学生的兴趣点上进行结合,并且以学生容易接受的角度和模式编写和呈现出来;同时把学生已学过的内容和将要学习的都考虑在内,进行科学合理地分配。这一过程对于教师本身有更高的要求,要对所搜集的资料进行仔细筛选。在授课阶段,教师须合理有序地使用准备好的各种资料,而不是完全依赖于课件。例如,在语言点讲解中不宜过多采用视频等模式,尽量避免由于模态使用的不恰当而分散学生的注意力,降低有效性,产生负效应。

2.多模态教学模式可以有效激发学生学习兴趣

首先,在学生的学习态度上,多模态教学模式由于一改以往单一模态的教学,代之以文字、图像、图表、动画等多种模式,并更多使用肢体语言,使学生脱离出枯燥的课堂,刺激学生对课堂内容的兴趣,可以从根本上调动学生的主动性和积极性。其主要表现为学生上课出勤率更高,上课注意力更加集中,课堂主动参与度更高,学生之间以及师生之间的互动更加积极。这表明他们已经很乐意把自己当作课堂的主体,而且乐于分享所学。这样以学生为主体的教学模式成为一种自然和必然。学生学习的这种主动性不仅表现在在课堂听课过程中,而且表现在课下的预习和复习中。学生由于受课上所学知识兴趣点的激发而会主动查阅相关资料并进行整理,无形中有益于对知识的系统性掌握,同时也能培养良好的学习习惯、提高自主学习能力。其次,在听说能力上,由于在多模态模式教学中,音频视频资料的穿插使用,学生便有了能够进行语音模仿的样本,学生有更多的机会和灵感进行语音模仿和练习,对于他们语音语调的纠正有根本性的改进,更有利于练成更为地道和纯正的语音语调。再次,在语言文化综合应用能力上,多媒体教学中会有更多图片和音频共同构成背景文化知识。这种作用和刺激,必然会帮助学生在语言的使用和语言的组织中实现自然的输出。文化因素的渲染和渗入会影响学生对于问题思考的角度和语言使用习惯,也能够很好地解决中国学生突出的语言、文化不对等的问题。

五、总结

多模态教学设计的过程中需要考虑多方面的因素。在这一过程中,教学的目标和重点一定要清晰,步骤和方法以及采用的教学资源和媒体要切合实际,不宜乱搭硬凑。尤其在模态的选择上,要考虑到模态使用的有效性因素。在不同的讲解阶段,教师要善于利用不同模态的特点,将其协同、合作、互补来构建科学的教学模式。同时还应考虑到教学过程中最重要的一方即学生的接受能力,在无形之中把知识点穿插到丰富的多媒体教学课件中。如今很多高校教材尤其是英语教材的编写也大量采用多种模态编写模式,内容含有丰富的图片、图表,并配有音频甚至视频资料的光盘,这对于多模态教学模式的开展也有着很大的帮助。

多模态教学模式应用于高职英语教学更加有利于培养学生语言能力、语用能力、跨文化交际能力和社会文化能力。然而这种应用还有待于教学设计的不断完善,值得高职英语教师在教学中进一步研究和探索。

[1] Gibbon,Datydd/Mertins,Inge/Moore,Roger.Handbook of Multimodal and Spoken Dialogue Systems [M].Boston：Kluwer Academic Publishers,2000.

[2] 张德禄.多模态话语理论与现代媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009(4)：15-20.

[3] 张德禄,王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊,2010(2)：97-102.

[4] 张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语,2010(5)：54-58.

责任编辑：林 秀

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A

1671-8275(2014)01-0101-02

2013-12-05

本文系淮北职业技术学院2011年度教学研究课题“英语学习和教学中的多模态因素”(项目编号：2011-A-8)阶段性研究成果。

张萌(1980-),女,山东临沂人,淮北职业技术学院基础部讲师,硕士。研究方向：应用语言学及英语教学。